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科学教学论文范文列表
  • 2015-10-11 《在实验中探秘》教学设计
  • 余 涛 胡天斗 教材分析 《在实验中探秘》一课的主要任务是引导学生针对自己的猜想，设计实验，动手研究。 教材分三部分：计划与组织、实验、分析与总结。 教材的第一
  • 2015-10-11 提高学生交流研讨水平
  • 黄 维 在科学课上，组织学生就提出的问题或者看到的现象进行交流研讨，展示研究成果，表达自己或小组的观点，能充分体现以学生为主体的理念。笔者观察发现，许多课，学生在交流研讨环节常常容
  • 2015-10-11 探究虽波折 生成更精彩
  • 周振华 科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的探究机会，使他们体验学习科学
  • 2015-10-11 小学科学教材数字出版发展之道
  • 杜怡枫 随着数字化技术的推进，小学科学的教学模式也在逐步发生改变。教学模式的改变，一方面要求教师运用先进的教学思想和现代教学理论去指导日常的教学工作（如前概念研究、科学探究的新方法和
  • 2015-10-11 关注以探究过程为导向的科学课堂
  • 策划人语：美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格曾经说过：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限于证明教师的课堂教学能力和教学效果，而是为了更好
  • 2015-10-11 小学科学教师专业素质要求的学科诠释
  • 陈建 2011年，教育部向社会公布了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），对教师专业素质提出了明确要求。为此，笔者以《标准》为参照，从学科特性角度对小学科学教师在专业情意、专
  • 2015-10-11 引领学生亲历探究过程
  • 李艳丽 在科学课教学中，我们应当以科学探究为核心，以提高全体学生的科学素质为主要目标，调动每个学生的认知兴趣，顺应每个学生的认知需要。 科学探究是满足儿童求知欲望的重要手段，对
  • 2015-10-11 创新运用信息技术
  • 蒋 明 在小学科学教学中，运用信息技术教学，可以实现各区域间的教学资源共享，提供模拟的教学环境，使教学内容的传递方式比较轻松、快捷，从而有效地促进学生主动、轻松、愉快地学习，有助于
  • 2015-10-11 培养学生的数据意识
  • 俞利平 数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动在搜集数据、整理数据、分析数据时表现出来的心理倾向。可是，在日常教学活动中，我们不难发现，学生的数据意识还不强，很多课堂上热热闹闹实验
  • 2015-10-11 《我们吃什么》教学设计
  • 梁钧瑜 《我们吃什么》是大象版《科学》四年级上册第二单元《吃得好吗》中的第一课。本单元着重培养学生“能组成小组，作好观察、实验的准备”的计划与组织能力，强调引导学生进行分组能力的训练
  • 2015-10-11 “疯狂”的太阳
  • 赵 龙 俗话说，日出东方，日落西方，太阳东升西落是一个铁律。然而，一年中真正的“东”升“西”落只是发生在春分、秋分的时候。在北半球，每到夏天，早上日出于东偏北方向，中午太阳跑到正南
  • 2015-10-11 教学“杠杆”时引入支架式教学策略
  • 王润滋 “杠杆”内容教学主要有两个活动： 第一个活动是认识杠杆。通过对撬棍、老虎钳等工具的使用，认识什么是杠杆以及工作的杠杆都有用力点、阻力点、支点，同时对杠杆类工具有初步的识
  • 2015-10-11 《溶解的快与慢》课堂实录与评析
  • 执教：王 蕊 指导：张 凯 教学目标 1．能总结出固体物质溶解的快慢与水的温度、是否被搅拌以及物体颗粒大小等因素有关。 2．经历“问题——猜想——验证——应用”的科学探
  • 2015-10-11 一英寸宽 一英里深
  • 杨慧楠 听了《空气占据空间》一课，很受启发，尤其对“课堂结构”深有感触。下面从材料的结构、问题的结构、活动的结构等方面谈谈对本课的认识。 一、有结构的材料支撑儿童探究思维的展开
  • 2015-10-11 把“微信群”引入过程性评价
  • 高晓燕 所谓过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，它具有导向性，它不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果
  • 2015-10-11 《有趣的食物链》教学探讨
  • 宋丰华 《有趣的食物链》是《共同的家园》单元的第3课，它既是第1课“生物之间食物关系中吃与被吃”的具体研究，也是第2课“生物可取食对象”的延续，同时，还为学习下一课“了解生态平衡”奠定了
  • 2015-10-11 改顶报纸为提报纸
  • 付玉林 教科书拓展部分有一个实验是“报纸的不同反应”，有如下操作提示： 轻而慢地向下压直尺，报纸会怎样？重而快地向下击打直尺，报纸又会怎样？怎么解释你观察到的现象？（如图1所示）
  • 2015-10-11 让智慧在指尖跳舞
  • 邹 益 课程是学校发展的命脉与动力。多年来，泰山小学不断尝试构建适合学生生命发展需要的课程体系，从最初的创意手工特色项目，到“国家课程+社团、兴趣选修”，到最后构建了“国家课程+阳光
  • 2015-10-11 用自制教具促进学生的科学探究
  • 曾宝俊 伟大的物理学家麦克斯韦说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器学到更多的东西。用仔细调节好的仪器，学生易
  • 2015-10-11 《十万个为什么》单元教学分析
  • 徐彦军 一、读课标，明要求 单元设计了一系列的观察和提问活动，在活动中鼓励学生发现问题、提出问题、记录问题，旨在使学生成为敢提问、爱提问、会提问的孩子，在科学探究过程中培养最基
  • 2015-10-11 用非平衡教学“杠杆”
  • 晏玉华 片段一：导入新课 师：（出示核桃，叫一个子高大的男生）请借助你的小手帮老师把这个核桃打开，好吗？（孩子打不开）有困难，对吧，能想想办法吗？ 生：用脚踩。 生
  • 2015-10-11 生命科学领域概念教学的实践与认识
  • 蔡敏胜 生命科学领域的概念教学，应当深入探讨如何围绕重要的科学概念和模型来组织教学，让每节课教学的定向更准，研究的问题更集中，使学生的概念建构和科学探究协同发展，促进他们科学思维的深
  • 2015-10-11 开放课程资源构筑探究空间
  • 孙秋红 当前许多课堂仍然存在着包办探究明确道理、叙述实验灌输结论、活动杂乱低效无果等问题，这些做法，让学生囫囵吞枣、死记硬背，知识固然学了不少，但却束缚了学生的手脚，桎梏了学生的思维
  • 2015-10-11 以“科学实践”的思想观照课堂教学探索
  • 任 洪 2013年公布的《美国新一代科学教育标准》中，“科学与工程实践”（以下简称“科学实践”）一词取代了“科学探究”。这一改变不是否定科学探究，而是对科学探究的拓展和丰富。科学实践包
  • 2015-10-11 《小苏打和白醋的变化》课堂实录
  • 执教：任 洪 整理：胡志林、杨 燕（浙江·台州） 师：老师带来两种物质——小苏打和白醋。大家桌上都有，等会我们要完成一项观察和实验任务，请看要求。第一步：观察小苏打和白醋，并把它
  • 2015-10-11 青春期性教育存在的问题与对策
  • 谢静 一、开展青春期性教育的必要性 小学五六年级的学生已进入青春发育的早期，性器官开始发育，由身体变化而引起一系列心理变化，许多孩子常常被“性”困扰而产生疑惑、紧张、焦虑等心理
  • 2015-10-11 从“豆芽”说起
  • 张洪鸣 “黄豆芽”“绿豆芽”“发芽豆”，这是人们在日常生活中的称呼，似乎没有人对这样的称呼质疑过。 一群孩子拿来些黄豆、绿豆、蚕豆，再在几个培养皿中放上纱布，浸润一点水，将种子
  • 2015-10-11 做个小小电动机
  • 李梦琼 材料准备（如图1所示） 电池（电池盒可有可无）、导线、漆包线（外部包有绝缘体的导线）、磁铁、小木块、回形针、大头针、小刀（或砂布）。 制作与使用 1．将漆包线
  • 2015-10-11 信息资料的有效搜集与利用
  • 龚幼平 《太阳系》一课的教学，需要组织学生主动查阅文字、数据、图片，了解环绕太阳周围的各类星体的信息，提出感兴趣的问题，分析它们与太阳之间的联系，发挥空间想象力，初步建立对太阳系这一
  • 2015-10-11 《还我清新空气》教学设计
  • 苏秀芳 教学分析 《还我清新空气》是大象版《科学》教材四年级下册第二单元《我们怎样呼吸》的第三课。本册教材所侧重的探究能力目标是“事实与证据”，第一单元让学生知道科学研究需要事
  • 2015-10-11 也谈实验数据的收集与分析
  • 陈翠萍 蔡敏胜 1．用恰当的方法收集数据 要获取有效的数据，采集过程与方法必须恰当，这需要满足以下2个条件：一是正确使用测量工具，二是测量方法要恰当。 如在引导学生认识温
  • 2015-10-11 借助模型建构概念
  • 张慧敏 对科学教师而言，生命科学领域内容的教学一直很棘手，一是因为很多内容受学习条件、教学环境及教学时间的限制，难以让学生在课堂上进行直接观察和深入探究；二是因为有些概念比较抽象，相
  • 2015-10-11 《斜坡的科学》教学实录与反思
  • 张景蕊 教学分析 本课内容是五年级《简单机械》单元的第四课，它是在学生认识了杠杆、轮轴的基础上，又出现的一种常见的简单机械。本课让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴含的科学道
  • 2015-10-11 转变学生对“岩石风化”概念的认知
  • 石润芳 学习者对知识的建构是以原有知识和经验为基础的，学习过程是新旧知识经验间的同化和顺应的过程。学习过程不仅包括新知识经验的获得，也包括原有知识经验的改造。在科学学习过程中，个体原
  • 2015-10-11 《运动的快慢》教学片段与反思
  • 行璐 片段一：情境创设，引入探究 师：（课件出示简笔画）图中的小伙伴们在干什么？ 生：跑步。 师：猜一猜，谁移动得快？为什么？ 生：第一个，因为他在第一位。
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