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科学教学论文范文列表
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2015-10-11
水稻种植活动探索
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我校与市科院合作在校内建起一个多种蔬果作物的农业科普基地，利用这个契机，我们开发农业校本课程，编写了《农作物食品安全》校本教材，每周开展校本课程教学，每天组织学生分小组开展农作物观察、种植
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2015-10-11
遵循认知规律深化探究过程
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杨美娜 物质变化是生活中常见的现象，但从学生现有知识基础和生活经验看，要让他们在小学阶段建立物理变化和化学变化的概念有一定难度。应该怎样设计教学环节，才能让学生在探究中清晰准确地建立
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2015-10-11
引领学生开展课前科学实践
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周宏亮 小学科学课中的课前科学实践，是指教师为了更好地实施课堂教学，解决课堂实验材料准备繁琐、教师对学生前概念不了解、部分学生缺乏课堂探究所涉及事物和现象的最起码的体验、课堂探究时间
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2015-10-11
论证引导表的研究
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黄伟欣 儿童的论证能力较弱，他们往往不知道如何发表论述，也不知如何进行质疑和反驳，这需要教师在课堂中给予一定的“脚手架”，帮助和引导他们理清论证思路、提出论述、有效质疑、反驳。
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2015-10-11
用个体论证支架支持集体论证
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司徒敏 怎样使学生关注到证据，学会分析证据，懂得用证据支撑自己的观点和评价证据？我们开发了个体论证支架。个体论证支架是指引学生记录证据、思考证据、分析证据、把证据与观点相联系、对证据
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2015-10-11
用集体论证支持儿童建构理解
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徐莹莹 论证作为一种科学实践形式，为儿童提供了建构理解乃至发展科学素养的有效途径，支持他们在对话交流中，转变概念继而形成科学的概念架构，发展个人和社会背景方面的科学知识应用能力。
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2015-10-11
巧用生活资源生成鲜活课堂
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谢颖 孙辉刚 生活就是课堂，课堂亦是生活，课堂只有根植于生活的土壤，才会焕发出勃勃生机。充满生活气息的课堂是教师容易操作的，也是孩子们容易进入的、乐于接受的。学生应当在生活中学习，
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2015-10-11
《岩石也变化》教学片段与分析
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谭伟 片段一：情境导入 师：（课件出示：大自然中奇特的石头，包括本地的云子山和喳口石）我们来一起欣赏大自然的美。 （学生观看课件。） 师：观赏了这些图片，你有什么感
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2015-10-11
善用教学评价促进概念建构
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刘琼 科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习评价就是期望了解学生实际的学习和发展状况，改进教师的教，促进学生的学，最终实现课程宗旨，即提高每个学
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2015-10-11
沉浮问题在小学阶段如何处理
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赵龙 袁辉 蔡建平 一、课标分析 1．现行课标分析 2001年版小学科学课程标准（实验稿），有关沉浮方面的要求如下： 物体与物质之二：材料的性质与用途 由此可见，现
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2015-10-11
有效设置情境 发展学生思维
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蒋惠清 陆启威 科学课上，构建适切有效的教学情境，是引发学生主动思维并促成其持续深入探究的关键。设置有效的教学情境，需要了解学生的思维状态和动向，让学生思维可视化，并在此基础上及时
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2015-10-11
磁铁什么地方的磁力大
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叶晓林 一、原实验设计与不足 《磁铁的两极》一课，试图通过在磁铁“身上”挂回形针的方式来测试磁铁各部分磁力的大小（如图1所示）。 实际教学中，这样的设计有诸多缺憾：
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2015-10-11
浅谈教具的开发与设计
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江飞 在小学科学课课堂教学中，教师、学生使用的教具是课堂教学的重要资源，是学生在课堂学习新知识过程中感知的主要对象，是学生认知的基础。好的教具还能促进学生动手、动脑探究能力的提高。因
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2015-10-11
重视数据分析，促进学生思维
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黄凌苹 数据分析是学生必备的科学能力，要求学生掌握数据分析的步骤，运用正确方法分析数据背后隐藏的规律，组织语言精炼描述结论。在这个充满理性思维碰撞的过程中，学生不断地运用分析、综合、
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2015-10-11
儿童朴素论证能力的调查研究
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姚晖 论证就是寻找证据证明观点的过程。一个儿童未经教学干预，他的朴素的论证能力如何？要回答这个问题十分困难。我们试图开展以下研究：不同年龄段的儿童的论证能力如何？有何变化趋势？在不同
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2015-10-11
让学生在课堂上“论”起来
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刘洋 基于论证的科学教学强调利用证据建立科学的理由以支持科学主张。让学生在“论”中推理和在“证”中建构，有利于将探究的结果和概念的形成有机地联系起来，有利于将个人的探究与集体的认知结
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2015-10-11
《水循环》单元目标分析
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栾海军 一、解读教材 教材在编排上都有其内在的联系，每个单元都是一个有机的整体，教师在备课前一定要整体把握教材，深入解读教材。就每个单元的教学来说，首先必须对这个单元知识结构进
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2015-10-11
《地球真的不动吗》单元教学设计
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邱山红 叶喆 教学分析 《地球真的不动吗》是一个综合的科学探究活动单元，二级目标是“能区分什么是事实，什么是猜想”。本单元有两课，第一课《白天与黑夜》以猜想“白天与黑夜交替出
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2015-10-11
《确定位置》课堂实录与评析
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王丽娜 李进起 一、创设情境，提出问题 师：老师上课之前先给同学们讲一个故事：有一个人遇到抢劫的了，他拨打了110电话，发生了下面的对话。 报警人：这里发生抢劫了。
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2015-10-11
顺应儿童的思维发展 探索儿童的科学
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准备活动 教师提前一天组织学生在小卡片上写一些熟悉的动物名称。如亲眼见过的、家里养过的、经常出现的、经常吃到的、喜欢的或讨厌的，每人写12种左右，教师收起卡片统计、拍照，作为制作课件的
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2015-10-11
引领学生在真实的情境中探究
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曾锦萍 许多老师对科学课教学的情境设计没有足够重视，常见的情况是：为了学习某个知识，让学生孤立地去做某个或几个实验获取结论，然后思考或解决与知识结论相关的问题，前后的内容较少整合到一
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2015-10-11
带学生玩转饮料瓶
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赵承忠 引导学生利用身边的材料解决生活实际问题，关注科学在生活中的应用，既培养了他们的创新精神和实践能力，又愉悦了身心。 1．厨卫收纳盒 将大一些的饮料瓶中部剪去圆柱侧面的
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2015-10-11
科学概念的导向作用
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在研究《水珠从哪里来》一课时，我反复阅读课程标准和通读整个单元的教材内容，最后确定了本课的教学目标及教学主要环节，将引导学生形成科学概念作为贯穿本课教学的一条主线。 一、第一次教学
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2015-10-11
对“温馨提示”的温馨提示
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赵伟秀 几乎每次听科学公开课，都会看到这么一个现象：为了更好地得出科学探究活动结果，确保探究活动的顺利进行，很多老师会把活动过程及注意点用“温馨提示”的方式呈现在大屏幕上。确实，“温
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2015-10-11
对儿童小组论证的观察和分析
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孙婕婷 一、研究目标 在开展集体论证的教学研究中，往往对于小组内的论证很少关注。小组内或小组间的论证，通常没有教师指导或干预，那么学生会如何进行论证呢？通过观察儿童在自然状态下
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2015-10-11
一棵树摇动另一棵树
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蔡敏胜 林琳 张慧敏 德国教育家雅斯贝尔斯曾说过：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”正是基于这样的理念，2013年12月27日，“蔡敏胜名师工作室”开班
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2015-10-11
《太阳系》教学设计
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周长青 教学分析 《太阳系》一课是在学生认识了地球、月球和太阳的运动关系，了解了太阳基本情况的基础上，进一步认识太阳周围的其他天体，建立太阳系这一天体系统概念。本课教学内容包括
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2015-10-11
利用各种资源引领学生探究
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李小东 一、利用身边资源组织学生探究大自然的奥秘 我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。 如《探索自然》一课提出了关于周围事物的一些问题
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2015-10-11
把握儿童科学学习的深度
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姚伟国 平时与一线科学教师交流时，会听到这样的说法：教材上就几张图片，文字很少，内容比较简单，儿童毕竟是儿童，如果挖得深了可能“消化”不了，所谓的探究实际上是“浅入浅出”。可是，在一
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2015-10-11
点亮学生的探究之路
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浦小红 《简单电路》是五年级《电与磁》单元中的第一课，教材中编排了以下四个教学内容：提供问题情境，思考“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的”这一问题，激发学生探究欲望；让学生用电池、导线
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2015-10-11
让学生经历复杂情境下的问题解决过程
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廖幸 周朝勇 一、以复杂问题情境重构《溶解》单元 情境学习理论认为，学习发生的情境本身是所学知识的重要组成部分。由此可知，从简化问题情境和复杂问题情境中切入的探究活动，即便在
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2015-10-11
图尔敏论证模式在教学中的应用
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潘文清 一、图尔敏论证模式简介 图尔敏是著名思想家，他主张与论证工作实践相匹配的实质的非形式逻辑，开启了论证逻辑的实践转向。图尔敏提出了一个由主张、资料、正当理由、支援、限定和
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2015-10-11
用论证优化科学教学的行动研究
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童海云 一、论证的内涵及教学作用 当今社会，人们已经越来越多地举行听证会、论证会、研讨会等来民主、科学地进行公共决策，不同的个体、机构、团体、阶层从不同的角度参与到论证中来，以
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2015-10-11
用研讨提升单元概念发展
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潘欢燕 每个单元科学概念之间是相互关联的。如果没有进行有效的整理，学生对每个概念之间的关联就不明朗，头脑中难以形成更大概念。《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，我简化实验操作过程，让学
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2015-10-11
借任务分析定单元目标
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乔廷强 单元教学目标并不是课时教学目标的简单叠加，而是对课时教学目标的整合与提升。通常，单元内各课时教学内容的编排大致分为两种情形，一种是课时内容之间以并列关系存在，称作“并列式”；
