基于工作过程的数控编程与操作课程学习情境设计

范培珍 FAN Pei-zhen；何其宝 HE Qi-bao

（六安职业技术学院，六安 237158）

摘要：现代制造企业对高职院校学生的职业技能要求越来越高，开展课程教学改革，实施理实一体化教学非常重要。数控编程与加工课程是数控技术专业核心课程，开展基于工作过程的数控编程与操作课程学习情境设计，实施理实一体化教学，有利于提高学生职业技能的培养。

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关键词：数控编程与操作；课程；学习情境设计；理实一体化教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）03-0267-02

基金项目：安徽省教学研究一般项目“《数控编程与操作》课程案例库资源建设研究”（2012jyxm665）。

作者简介：范培珍（1966-），女，安徽寿县人，工程硕士，副教授，研究方向为现代制造技术；何其宝（1964-），男，安徽舒城人，在职研究生，副教授，研究方向为现代制造技术。

1 背景

基于工作过程的课程开发主要的观点是结合岗位的实际工作过程，来串起教学的各个环节和过程。工作过程导向的学习领域课程方案是对传统学科体系课程方案的革命，它要求课程开发时打破学科体系的框架，而以典型工作任务为导向组织教学内容，而学习情境设计就是在开发具体课程时所采用的课程构建与内容组织的具体方法。

1.1 学习情境学习情境指的是与学生所学习的内容相适应的包含任务的工作活动事件。它是在工作过程的基础上，将学习领域中的能力目标和学习内容进行整合序化后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等载体进行学习情境设计。学习情境设计是工作过程系统化学习领域课程开发的重要环节，创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效德学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，帮助职业能力的培养。

1.2 当前学习情境的基本应用分析有效的职业学习只能通过实际工作来实现。按照学习情境组织教学，打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，将教学内容与企业真实工作过程紧密结合，为学生创设与企业生产环境相同或相似的工作情境并用生产标准来考核评价学生，让学生真正实现了“做中学”。学习情境设计能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容，在各级各类学校的教学中都得到了广泛的应用。

2 《数控编程与加工》课程学习情境设计

2.1 《数控编程与加工》课程在数控技术专业中的定位《数控编程与加工》课程是数控技术专业核心主干课程。本课程结合数控车工职业标准、数控铣工职业标准，依据数控专业毕业生初次就业岗位-----数控车床操作工、数控铣床操作工核心职业能力的要求，主要讲授数控车床、数控铣床的操作，手工编制加工程序的基本理论和技能。通过本门课程的学习，学生将具备在数控车床、数控铣床上加工中等复杂零件的能力，并为后续课程《典型零件数控加工工艺编制及实施》打下基础。

2.2 设计步骤数控编程与加工课程是通过以下步骤来形成的。一是成立由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员组成的课程开发组。二是由开发组成员对从企业获得的工作项目的工作对象、工具、方法和规范等逐一进行四要素的分析。工作对象：在工作过程中使之按预期目标发生改变并形成成果的事物；工具：完成工作必须的器具；方法：完成工作项目采用的途径、步骤与手段；规范：行业企业确立的相关标准。三是将四要素相同的工作项目归纳在一起，作为数控编程与加工课程的基本教学内容。进一步通过分析列出课程30-50个理论知识点、10-15项技能训练要求、相关职业资格证书的应知应会内容，结合课程所属具体工作项目的完成过程系统设计理论知识和技能训练内容，最终获得了覆盖数控编程与加工课程内容的十一个案例，并对每一个案例进行教学情境设计及学习资料编写。

2.3 学习情境的构建围绕学习目标、学习内容，进行教学单元设计。对于适合于数控车床加工的轴套类零件，由于不同的加工型面，其编程方法及使用的刀具、切削用量、走刀路线都不同。因此按照零件的表面特征及工艺特点，由简单到复杂、由单一到综合，将数控车部分分为5个学习单元，每一学习单元都是完整的工作过程，每个学习单元的学习目标和学习内容被嵌入到每一个学习性工作任务中，学生通过5个工作任务的完成，逐步养成职业素养和掌握职业技能。

以数控车部分为例（见表1）。