关键词：高中历史；课堂导入；方式
一、课标、考点导入
在讲授课程内容之前，如果教师能够以课标为突破口，渗透课程标准和考点，这对于提高学生的学习效率，明确这节课学习的重难点具有重要帮助。利用课标导入在高一和高二的新授课教学中运用较多，通常教师在上课之前，要求全体学生通读本课课标内容，带着相关问题进入到课程学习中。由课标导入法延伸出来的考点导入法有着异曲同工的作用，这种方式在高三复习课中运用颇多，根据当年的考试说明，教师可以精选与考点相关的内容组织教学，让学生明确考点，学生就可以更有针对性地进行复习，减少盲目性，提高高考复习的有效性。
二、情境型导入
这种方式在高一或高二的课程中比较普遍，首先必须紧扣本课教学内容；其次，情境必须符合学生的学习认知水平，切忌材料难度过深，范围过大；再次，创设的情境最好能够与学生的实际生活相联系。利用恰当的情境材料导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生引起共鸣。一段时间过后，通过材料再次回忆相关知识内容，可见适当的情境材料所发挥的妙用。例如，在学习必修一第八单元“两极世界的形成”一课时，教师可做如下导入：在幻灯片上显示北约东扩前后的两张图片，学生很容易得出北约成员国在不断增加并由此形成了两极对峙的局面。今天我们就来学习这段历史，从而导入“两极世界的形成”知识内容。这个导入贴合教学内容，两张图片难度不深，学生容易得出信息，并且与北约东扩的时事热点紧密联系，一步步设问从而引出本课的学习。这个材料情境就比较符合以上所提到的原则。
诸如此类的情境材料还有很多，这都需要教师平时注意积累，认真备课，反复推敲，才能创设出恰当的情境，为课堂增色。情境导入的方法还有很多，如史料导入、剪辑处理后的影音资料、历史故事、图片资料等。
总之，情境导入语没有固定格式，因课而异，不同内容、不同特点选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式拉近学生与教材之间的距离，使学生在或轻松或严肃的气氛中认识和感悟历史，有助于教学任务的顺利完成。
三、复习回顾型导入
教师通常会采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，将新旧知识有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”“知新”。而且前后两课的时间间隔如果比较长，这种复习法就更加适用了。如必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”，这一单元内容较多，时间前后跨度比较大，因此这一单元采用复习回顾导入方式，能够让学生将前后史实紧密地联系起来，更加有利于该单元内容的学习，同时，教师应该长期坚持这种导入方式，养成随时复习的习惯。这种导入方式既能让学生巩固上一课的内容，又使学生对新课知识产生了一定的认识，形成了较为完整的知识系统。
四、知识脉络型导入
新课改之后，各个版本教材都有一个相同之处：专题性很强，而有些历史史实被淡化，或者被删减。这反映了新课改更加注重学生历史主干知识的掌握。而在有限的课堂中，要完成相应的教学目标，教师就要帮助学生构建有效的知识结构，理清知识脉络。这种导入方式是在一开始就帮助学生搭建本节课的知识脉络或知识结构图，让学生在上课之前大致了解本课学习内容子目之间的关系，让学生理清知识点内在的逻辑关系结构，从而有助于本课内容的学习。
新课程理念下的课堂教学，应始终以学生的优化学习为最终原则。其中，作为开场白的导入方法成为一个重要影响因素。因此，重视导入探讨，是优化教學环节、提高课堂教学质量的关键所在。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要善于用自己的智慧去开启导入方式，让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但教师不能忽视，要谨慎待之，它不仅是一门技术，更是一门艺术。
作者：蒋存贤
参考文献：
[1]任世江.新课程应当提倡教学设计[J].历史教学，2009（9）.
[2]陈亚利.例说历史课堂教学中材料的选择运用[J].中学历史教学参考，2009（8）.
