江苏启东市徐龙小学（226200） 陆丽丽
小学英语教师是课堂教学的组织者，应该根据小学英语课堂上的不同情况，对事先准备好的教学预案进行调节，使小学英语课堂实现高效，让学生在有限的教学时间里能更加快速地掌握知识，并能正确运用。
一、调控教学目标
小学英语教师在进入课堂之前都会进行充分地预设：课堂上需要学生掌握的知识点有哪些，不同的知识点运用怎样的教学方式，课堂分成几个环节，每个环节需要花多长时间进行，每个知识点哪些学生会混淆等。但是不管教师在课前的预案设计得如何巧妙，如何周全，总不能处处顺顺利利，处处都在教师的预设之中。课堂上的动态生成充满变数，充满无限可能，教师必须具备灵活多变的教学智慧，能及时捕捉随机生成的动态教学资源，并灵活地调整课堂教学目标，不拘泥于课前预设。
如一位教师教学预案的学习目标之一是学生能够学会、掌握并运用句子“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｆｒｕｉｔ？”询问别人喜欢的水果。当教师提问一位学生换角色问答时候，学生读错了单词，变成“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｆｏｏｄ？”教师面无表情地打断学生，并要求学生跟着自己的问题重复一遍。学生尴尬无比，在教师一次次催促之下，无奈地重复“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｆｒｕｉｔ？”教师方才让学生坐下。其实教师本没有恶意，只是想让学生学会正确的句子，但是没有预料到学生的情绪反应如此低落。因此，教师在教学中碰到学生有情绪低落的反应时，应该及时调整自己最初的教学目标：让他学会正确的句子改为学会比较类似的句型：“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｆｒｕｉｔ ／ ｎｕｍｂｅｒ ／ ｃｏｌｏｒ ／ ｆｏｏｄ？”在尽快转移回答问题学生注意力的同时还提醒其他学生学会正确的听清楚别人的发音。课堂教学目标不会因为这一点点不完美而陷入僵局，反而会促进学生对知识的运用和巩固。
二、调控教学手段
传统的“满堂灌”“讲练结合”的教学模式已经不能适应现在的课堂教学了。尤其是像复习课、活动课、综合课等都应该使用大量的、丰富的、灵活的、具有创新的课堂教学手段来吸引学生。教师指导学生通过参与丰富多彩的课堂活动来提高使用语言、运用语言的技能训练，在情境化的教学手段中提高英语口语水平。
如在一节主题复习课中，教师旨在帮助学生巩固职业类单词、在口语交际中能使用相关句型，达到活学活用的目的。首先，教师设计的环节是演唱歌曲Ｔｗｏ Ｌｉｔｔｌｅ Ｉｎｄｉａｎｓ，由歌曲引出本节课的复习主题ｆｒｉｅｎｄｓ。然后学生一对一结成学习对子，两人合作互相猜测单词卡片闪现的职业单词。一名学生手中快速闪现的职业单词卡，并提问“Ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ ／ ｓｈｅ？”，另一名学生猜测。结对操练的另一学生如果一时间猜不出来，提问的学生可以做相应的动作来辅助。接着教师又安排“摸一摸”游戏，让学生结成对子摸一摸对方的脸，来猜猜是谁。猜不出来的话，可以提问题，或者结对子的人来自我描述。教师还进行了拓展，根据语段猜测明星，最后读写环节是描述自己。
在以上的教学手段中处处可见教师的设计和灵活多变教学手段的调控，情境化的学习活动有利于帮助学生复习单词和句型，为拓展练习做好伏笔。
三、调控教学秩序
良好的课堂秩序是实现课堂教学有效的必要保证，教师必须维持好课堂的秩序。因此，英语教师要充分利用激励性的语言，让学生在课堂中全神贯注地参与课堂学习。比如，改变长久地教室桌椅摆设，也可以创设一种新鲜的教学环境，有利于课堂上的交互性。
当然，课堂上不可避免会有学生开小差，会因为注意力持续的时间短而游离于课堂之外，会因为对学习内容的熟稔于心而走神，那么对于不同的学生因为不同原因而造成了课堂纪律的散乱，教师尽量不使用惩戒手段来达到调控课堂秩序的目的，而是换一种让学生接受的方式来提示、唤醒他。比如喊他回答问题，即使回答不上来也温柔地请他坐下，使其重新投入课堂学习中。如在英语词句或课文教学中，教师可以用开小差的学生名字来举例，这样全班学生都关注了他，既增加英语教学的真实性，又能提醒学生重新参与到课堂中。
四、调控教学语言
教学语言是调控课堂最重要的一个方面，不管是教学目标还是教学手段、教学秩序，都要以教学语言为载体。教师在课堂教学的不同情境下，需要使用各种不同功能的语言：问候、提问、反馈、总结、指令、讲述等。熟练掌握不同的教学语言，并能在不同的教学情境中灵活多变地使用是小学英语教师孜孜以求的基本功。如教师用反馈、总结的语言来强调、引入新的话题；学生用英语表达时出错，教师可以委婉地要求学生重新说一遍，而不是直接否定。当然，最高明的教学语言是点拨又不乏幽默感，当学生出错、开小差、情绪低落、学习有困难时，教师都可以使用这一万能的教学语言，它既能化解学生犯错误时的尴尬，又能活跃沉闷、僵化的课堂气氛，幽默风趣的教学语言是“万金油”。
小学英语教师调控课堂的能力决定学生课堂学习的效率，因此，教师要不断提高自身的教学水平，锤炼自己的课堂教学语言，有效地调控课堂纪律、课堂目标，不断反思自身调控课堂的能力，不断提高课堂教学的效率。
（特约编辑 熊叠丽）
