提高学生英语阅读能力之我见

  • 投稿家慧
  • 更新时间2016-05-16
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 英语阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学中,教师要积极探索并运用阅读策略,给学生传授阅读技巧,改进阅读活动,更好地培养学生的阅读习惯,有效地提高学生的英语阅读能力,为学生以后继续学习英语奠定基础。 
  一、英语阅读策略的运用 
  1.选材趣味,贴近生活 
  英语有一句谚语:“Education must be fun.(教育必须是有趣的)”新课标同时也提出:小学英语课程的目的首先是激发学生的学习兴趣,培养学生积极的学习态度,使学生初步建立学习英语的自信心,培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此,教师在选择阅读材料时,一定要选择贴近生活的、符合学生年龄特点的、有趣的故事或笑话等。因为在阅读中,令学生感兴趣的不是故事中的词语,而是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性和故事的趣味性。 
  2.难易适中,由浅入深 
  学习的规律就是一个由浅入深、循序渐进的过程。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。如果阅读材料中生词太多,学生读不懂,则达不到训练的目的,甚至会使学生对阅读产生畏惧感,造成心理障碍,影响进一步的阅读。如果阅读材料过于浅显,没有什么技术含量,久而久之,学生会产生审美疲劳。所以,阅读材料应该难易适中,由浅入深,让学生能“跳一跳,够得着”。 
  3.正确指导,培养习惯 
  对于刚刚接触英语的小学生来说,他们并不知道如何很好地阅读,更谈不上有良好的阅读习惯了。教师应给予学生正确的指导,帮助学生养成良好的阅读习惯。因为阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率,所以我们在平时的教学中要及时地、不断地纠正学生存在的阅读陋习,促使学生养成良好的阅读习惯。 
  二、英语阅读技巧的指导 
  在英语阅读教学中,教师很有必要根据学生的年龄特点和认知规律,对学生进行英语阅读技巧的指导,培养学生的阅读能力,以取得事半功倍的教学效果。 
  1.略读法 
  略读是一种非常实用的快速阅读技巧。略读要求学生有选择地进行阅读,可以忽略某些自己不懂的细节,理解文章的大概意思。在英语阅读教学中,教师不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文。因为小学生还没有具备这样的能力。一旦生词过多,学生就无法完全读懂材料,久而久之,就会产生厌学心理。因此,在阅读训练的开始,教师只要求学生把他们能认读的词、句读出来,而不能要求学生完全理解整篇阅读材料。当学生遇到不认识的单词和不理解的句子时,可以先把它忽略,读懂大意即可。 
  2.找读法 
  找读同略读一样,也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是,找读带有明确的目的性。它可以从材料中迅速查找某一指定事情或某一特定信息,有针对地寻找问题的答案,如人物、事件、时间、地点、数字等。找读不必字字句句过目,一旦发现相关的内容,就将它记住或摘下,对于无关的内容,则很快掠过。学生运用找读法能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容,找到需要的信息,可以有效地降低阅读的难度。比如,当回答有关when、where、who等问题时,可以采用找读法。 
  三、英语阅读活动的改进 
  在英语阅读教学中,机械、枯燥的语法讲解只会让学生产生学习障碍,心生厌倦。教师应不时地改进一些阅读教学活动,让学生在活动中学习。比如,教师告诉学生今天要阅读一篇文章,但这时教师并没有将文章的打印稿发给学生,只是在黑板上写了文章的题目,并且问学生:“看到题目你想到了哪些问题?”根据学生的发言,教师在黑板上先写了两个问题,然后又写了6个开头为字母“Wh”的问题。接着,教师就分5个步骤让学生学习这篇文章。 
  第一步,给学生1分钟的时间,让学生进行找读,回答黑板上写的最初的两个问题。 
  第二步,给学生5分钟的时间进行精读,回答6个开头字母为“Wh”的问题。在这6个问题中,有4个问题是非常容易的,另外两个具有一定的挑战性。 
  第三步,学生自由阅读,划出自己不懂的词汇。然后,学生按照段落顺序说出自己划的词汇。教师把这些词汇师写在黑板上,并引导学生进行理解。 
  第四步,学习文章中的语法。 
  第五步,要求学生大声朗读并尝试复述。 
  虽然这样的活动对学生来说具有一定的挑战性,但学生乐在其中。如果每一位教师都能积极探索有效的阅读策略,激发学生的阅读兴趣,相信学生的阅读理解能力会得到质的飞越。