作文教学“三部曲”

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  • 更新时间2019-09-08
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  摘要《义务教育语文课程标准》为小学作文教学提出了明确的方向:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作信心。“懂得写作是为了自我表达和与人交流,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。人民教育家叶圣陶说过,“生活即教育,作文不是生活的点缀,而是生活的必需”,“人们在生活中、在工作中随时需要作文,所以要学作文”。


  关键词活动;评价;展示


  中图分类号:D431.4,A,F272.5文献标识码:A文章编号:1002-7661(2019)02-0180-01


  习作是学生语文素养的综合体现,习作教学是小学语文教学的重要目标,小学阶段对学生的写作兴趣、写作习惯以及创作能力的培养,对学生的一生起着至关重要的作用,是学生人生的奠基工程。“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作信心。懂得写作是为了自我表达和与人交流,能不拘形式地写下见闻、感受和想像。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”这些目标的达成,需要教师在课堂上对学生进行精心的组织和引导,对写作方法和技巧进行传授。还要充分利用生活,抓好课外,开展丰富的写作活动,采取恰当的评价给予激励,为学生的创作提供展示,让学生有兴趣写,写出个性,写得成功。


  一、丰富活动,激活写作兴趣


  心理学认为,要使儿童学得好,关键在于要使儿童自己愿意学、乐意学,使他们感到成功、进步和发展的快乐,使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是最好的内驱力,所以在写作的启蒙阶段,要特别注意学生情感态度方面的因素,培养写作兴趣和作文的主动性,使他们愿意写、乐意写、热爱写作。人都是有惰性的,贪玩是小学生的本性,他们比较缺乏自制力,所以对学生的习作培养也需要任务来驱动。给学生布置一定的习作任务,开展比赛和评比活动。如:写日记或周记,日记记小事,周记记大事;开展作文接力:把学生分成几个小组,每组发一个精制的笔记本,让小组成员在笔记本上轮流接力写作,定期进行评比,比数量,比质量,在接力作文过程中,有了竞争意识,学生能够取长补短,共同进步。


  二、恰当评价,保持写作动力


  每个人都需要善意的赞美,作为教师来说,赞美学生是一种感情投入,是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。因此,教师对每一个学生的习作,都应在不同程度上,采用多种方式给予欣赏和赞美。


  首先要重视学生写作的过程。教师在批改习作时,从尊重学生劳动过程的角度来肯定学生习作的结果,从而给予学生长足进步的动力,增强习作兴趣。其次要放大习作中的亮点。每篇习作中总有出色之处,以欣赏的眼光去发现,并以此为契机,给予学生真诚的表扬和鼓励。评价的语言不在乎多少,只要能反映出教师对学生优点的肯定以及鼓励即可。一句句充满情趣的评价,充分肯定了孩子习作中的优点,同时让学生感受到美的处处存在,产生写作的欲望。对学生习作给予肯定和表扬的同时,指正和批评习作中的不足之处也是必要的,但批评应在放大亮点的基础上委婉地提出。既肯定优点,又指出习作中的不足,使学生能够坦然面对,并能主动寻找不足,努力改正。关键要善于发现学生习作的进步,进步不是瞬息之间就能完成的,只有经过长期的积累、领悟和反复的练习,学生习作才有可能发生质的变化。因此,教师在批改学生习作之时,不能仅仅看到眼前的习作,还应与该生以前的习作对照着批改。这样教师能够发现学生写作上的进步,再把这进步的消息传递给学生,使学生品尝进步的喜悦。让学生买厚厚的硬皮本当作文本。在批改学生的习作时,经常翻翻最前面的作文,因为放大了作业之间的间距,很容易就发现学生的进步。鼓励学生把自己作文本保存下来,那将是一笔很好的精神财富,并能前后对比感受自己习作的进步。最好能让家长参与孩子的习作评价,能够促进家长与孩子间的沟通,使家校教育协调统一。要求学生写好习作后自信地读给家长听,并让家长与孩子交流文章中的心得,最后写上家长对孩子此次习作的评价。家长的参评为家长和孩子架起了沟通的桥梁,家长真诚的希望、热情的鼓励都给了孩子极大的力量和信心。家长通过评价把自己的寄托、自己的想法渗透给孩子,这种评价、这种鼓励、这种亲情是老师所无法替代的。


  三、提供展示,体验写作价值


  马斯洛的“人的需要层次理论”认为,在人的需要五个层次中,自我实现是最高级的需要,学生对自己的习作,得到大家的认可,体现了自己作文的价值,达到自我的欣赏、自我肯定的境界,感觉有了作家的潜质,那习作就已经是他的一种需要。我们就要为学生优秀的习作创设展示的平台,让他体验作文的成就。


  对于优秀的习作,我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励,要大张旗鼓地进行宣传。让优秀习作的小作家拿着话筒,在校園广播上朗诵自己的作品,感受一回当播音员的风采;在教室后面的板报栏专门开辟一块地方,随时张贴优秀文章,让全班欣赏、学习;开展“今日美文”、“今日佳作”的评选;每周评出“小作家”,每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时,就郑重其事地在全班进行表扬、奖励,让大家为他祝贺。还可以利用网络空间,开辟一块展示园地;在班级内自编小报,装订学生优秀作文等,把其收集成册,在全班,乃至全校传阅。还可以与家庭互动,让家长传阅,并写一些小建议。这些活动,对学生不仅仅是习作能力得到锻炼,更重要的是习作热情得到了的激发,使他们获得了更多的成功体验,让学生立下做小记者、小作家的志向。


  总之,对学生的习作,只要我们多一点宽容,多一点激励,多一点欣赏,多一点交流。学生才会在习作中多一份乐趣,多一份纯真,多一份热爱。