◆上海市徐汇区汇师小学 叶 洲
【摘 要】著名心理学家马斯洛的五大心理需求理论，揭示人们如何不断追求自我价值的过程。学生在课堂中也存在这五大需求并且遵循理论的规律性，将马斯洛理论运用于小学自然教学中后，发现课堂中许多现存的问题得以解决，学生学习兴趣不断提高，学习效率逐步提升，学生能够真正地“学会思、学会说、学会做”。
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关键词 小学自然课堂教育；马斯洛心理需求理论
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0051-02
一、小学自然课堂的目标
小学自然学科作为上海市中小学课程体系的一部分，以培养学生的科学素养为宗旨，在促进学生成长方面有着独特的作用和价值。如何更好地发挥学科的教学功能，让学生“学会思、学会说、学会用”是课堂的重要目标之一。
二、课堂现存的问题
自然学科涉及物理、生物等众多科学领域，然而许多知识技能出现频率过低，依据艾宾浩斯遗忘曲线，学生将无法记住所学的科学知识；同时，学生兴趣各不相同，致使对于同一知识的学习，抱有不同兴趣程度的学生得到的收获截然不同，形成两极分化。
此外，学生对于自然课堂的喜爱大部分原因在于实验课，专注动手操作的参与度，但对于一些理论课却显示出较低的积极性。甚至，学生在实验课后记住的只是某一个实验，而非其背后的知识与方法。加上实验室的器皿与日常生活少有交集，导致学生无法用所学知识迁移到生活中遇到的难题。从而，到底是教授精确理论还是授予科学探究大方法，成为许多自然课堂的矛盾点。
三、马斯洛理论的启示
美国心理学家马斯洛认为，“人类价值体系可从较低层至高层依次排列为生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现需求。当低层次的需求被满足后，其优势地位变小时，更高层次的需求会将之取代。”可见，高层次的需求具有更大的追求价值，它们会激发人们对待事物的热情程度。
作为社会的人，学生同样存在这五种不同层次的需要，在不同学龄及课堂环境中表现出的层次不同。用马斯洛理论进一步分析学生的需求心理后发现：学生课堂中的生理需求表现好动，年级越小越是明显；安全需求的表现中他们不断寻求可依靠、能给予安全感的“好”老师，他们喜欢在一个能让身心设地放松、平等、和谐的氛围中学习，害怕用火、用电及一些小昆虫等；在情感需求中的表现学生是很直接的，他们爱与同学说话、抓紧一切机会交流，热爱自己的班级、为班级荣誉感到自豪，具有强烈的友爱举动与归属感的追求；最为头疼的学生插嘴辩论的行为往往是学生树立自我、尊重需求的体现；学生到一定程度喜欢自己操作实验，遇到难题愿意一次次尝试、突破自我的就是他们的自我实现需求。
教师应不断发现并挖掘这些需求，激励学生高层次需求的出现才是让学生主动学习、思考、运用科学知识与技能的动力，从根本上解决课堂现存的问题。
四、应用马斯洛理论的实施过程
依据马斯洛理论的启发，将小学自然课堂的结构与其相结合，对课堂及教学方式采取以下调整并加以实施。
1.考虑学生的生理需求。首先，在规划课堂结构板块时，应留出时间让学生能够自由、放松地动一动、喊一喊。其次，利用教材中教学活动的内容，如模仿、体验、游戏等，尽可能让学生活动起来，使学生一边学一边动。这既能达到教学目标，又满足他们的生理需求，最后，可以设计一些全体性的互动活动，比如拍手、竖拇指等穿插于整堂课中起作用。
此外，对于一些枯燥的理论性课程，如人体知识、卫生常识，等等，教师应学会换位思考，自己在什么时候会对这方面感兴趣？显而易见，当亲人或自身身体出现病症，或在生活中遇到类似的问题时才会关心这些知识。教师根据自身换位思考的结果，创设相似情境，让学生也换位思考，激发学习的主动性。
2.给予学生安全需求。教师需巧用体态语言给予学生安全感，当学生因为心理原因思维闭塞、说话不流畅时，一个鼓励的点头、一道信任的目光、一双有力的手都能改变他们的心理状况，使他们发言流利。
此外，教师可以利用学生的某些安全需求进行自主探究。例如，针对学生怕火、怕电的现象，可以帮助他们安全、正确地使用，教师应循序渐进，强调危险性的同时更要指出安全地使用能使它们成为我们生活的好帮手，学生仔细探索的同时又能将知识用之生活。
3.激发学生的情感需求。教师可以创设软环境，在教学提问中除了对知识能力上的问题以外应该穿插一些爱憎、悲欢、是非等与情感相关的问题，激发出学生对于这个方面的情感，更能带动学生去思考。同时，教师应用文字、语音、语速、语调的变化渲染课堂气氛，调动学生的学习情感，并且要在课堂中建立师生的共同归属感。当学生觉得你是他们的一员时，学习情感更易被激发。
4.维护学生的尊重需求。真正的尊重应是发自内心的，是渗透在细节中的。教师应耐心倾听学生不论是否正确的回答，可以在教学中有意识地给学生表达想法的权利，降低教师的权威性，给学生更大展示自己的空间。另外，向所有学生传递人与人之间互相平等、相互尊重的观念，建立师生与生生间的尊重和信任，更能调动他们参与课堂的积极性。
5.赋予真正的自我实现。教师要有一双善于发现的目光，学生个性化的小作品，有序、合理地进行辩论，都是他们自我实现需求的体现，应抓住时机搭建平台，激发学生富于创造性与建设性的技巧。此外，教师应在教学过程中根据生活的常见问题，设计更贴近生活的环节，给学生发挥的空间，教他们把知识与技能结合于生活，更能让他们得到自我实现。
五、结合马斯洛理论的成果
将马斯洛理论运用于小学自然课堂后，发现在学生的心理需求不断被满足，激发高层次需求的时候，学生对学习科学知识技能的态度有了很大改善，自然课堂存在的问题也得以解决，逐渐形成了“学会思、学会说、学会做”的科学意志品质，达到自然课堂的目标。
由于教师对学生的心理需求“对症下药”，保证每个学生都能以一种追求高层次的需求心理在课堂上学习，学习的主动性得到大幅度提高，对于科学知识内容的兴趣也随之变得广阔。为了达到更高的需求，学生会努力吸收、记忆各方面的知识，因此，学科内容的广泛性从难以记忆变得“求之不得”。例如，在执教沪教版自然课《身体的律动》这一单元时，尽管有关人体呼吸系统、消化系统和骨骼肌肉的知识比较枯燥，但当教师将这些知识与学生自身的生长联系，并让学生交流呼吸疾病时的感受、回味舌头对药的味觉、体验骨骼保持同一姿势后的感受，学生在这个过程中感受到了身体的本能反应，在生理需求上得到满足，从而追求安全成长的需求，激发了更大的学习兴趣。
在安全需求的满足后，学生能够顺利完成实验室的操作性实验，并在这个过程中激发出他们对情感需求的追求，学习的主动性又一次得到提升。为了达成这两个需求，教师可以创设情境。例如，教授学生《空气的组成》时，教师往有小白鼠的烧杯里灌入二氧化碳，学生情感需求马上激发，要救小白鼠，都大喊“快给它空气”，教师此时将小白鼠放于空气中，它得救了，情感需求满足了，空气的知识不需多加讲解学生也会铭记于心。
一场适时的辩论赛就能满足学生尊重的需求，还能从中获得更多的知识。加上教师从生活出发，调整课堂教学后，学生的思维得以发散，不断地将知识活学活用，解决生活中的小问题。一些学生已获得自我实现的需求，他们能够突破自我，创新独立，在全国创新大赛中获得良好成绩。
本文针对现今小学自然课堂存在的问题，将马斯洛理论与学生在课堂中的需求相结合，进行仔细分析后，对课堂结构及教学方式加以调整实施，发现与学生自我需求结合后的课堂，的确让学生达到真正的“学会思、学会说、学会用”的课堂目标。
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参考文献：
[1]卢家楣,魏庆安,李其维.心理学[M].上海:上海人民出版社,2003:146.
[2]刘克平.从马斯洛需求层次理论谈学生心理辅导[J].心理门诊,2010,(7).
（编辑：杨迪）
