张勇
（肥城市王瓜店街道办事处中心小学 山东 肥城 271600）
【摘要】创造开放式的教学环境，充分利用小组合作学习，能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
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关键词 小组合作；发展自我
《品德与社会》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。我校在”121幸福高效课堂”的基础上全面启动了《品德与社会》学科的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。
一、农村小学品社课教学存在的问题
1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学师资不足，大学科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学《品德与社会》课的教学开展的专门教研活动少，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。
3、教学评价不科学，应试教育氛围浓。
农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中”过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力？？决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩，应试教育氛围浓。
二、综上所述，这几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫，我认为可以从一家几个方面人手。
1、转变角色，发展自我。
《品德与社会》这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对学生活动的指导者、组织者、支持者。与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
如教学《品德与生活》三年级上册《我学会了尊重》
出示漫画请学生欣赏：《论丈不论里》，
师：仔细观察，你认为图中同学的问路方式有什么不妥，老人当时的心情怎样？这位同学听了老人的话会怎么做？学生自主活动班内交流。
师：请同学们把故事编完整，来演一演，再现当时的场景吧。
学生小组按照”小组活动任务单”编剧表演。
其他同学认真欣赏，可以随时质疑。
师：礼貌用语显魅力（板书一一对不起、您好、请、谢谢、再见……）
【合作探究】
活动一：从老人”论丈不论里”的故事你认为今后自己应该怎么做？请同学们回忆反思自己的交往过程，并且在学案上如实写下自己的感受。
师：在你周围是否有这样的人，请举例说明（讲尊重人和不尊重人的故事）。
学生举例，针对学生的回答，老师适时出示课件，”给同学起外号、讽刺成绩差的同学、讥笑身患残疾的同学”等等这些都是不尊重人的表现。
活动二：辩一辩：有的同学天资聪颖，但是盛气凌人，他说这是性格；有的同学上课爱说话，他说自控能力差；有的同学见了谁都喊”喂”，他说习惯了……，在生活中，我们常常会看到这样的现象，这些同学的做法、对吗？谈谈你的想法？
学生谈想法，教师小结：在社会生活中，每个人的言谈举止都会对别人产生影响，与他人的生活感受有着密切联系，所以我们应该学会尊重。
师：那么什么是尊重呢？
活动三：我来说
见到同学（ ）；见到老师（ ）；父母下班回到家（ ）；母亲节那天（ ）；同学过生日时（ ）；同学帮我解决了难题（ ）：……
尊重是——（教师小结）
见面时的一句问候；告别时的一次握手；祝福生日的一张贺卡；敬给师长的一杯香茶……
在上面的合作学习中，学生与其他小朋友的交往互动，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得自身的发展。
2、结合实际，畅所欲言。
由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极。
如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。”……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。
小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
