浅谈地理教师在课堂中的教学行为对学生的影响

  • 投稿井天
  • 更新时间2015-09-04
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文/吴 琼

【摘 要】“学生是地理学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者”,教师无论采取什么方法,都应以学生地理素养的发展为前提,但审视当下的地理课堂发现,教师的一些行为对学生造成了一定的干扰:过多的提醒,干扰了学生的自主学习;过细的预设,束缚了学生的思维发展。

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关键词 地理课堂;教师行为;干扰;策略

《义务教育地理课程标准(2011版)》(以下简称“新课标”)指出:学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题,关注自然与社会,使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念,为培养具有地理素养的公民打下基础。因而教师无论采取什么方法,都应以学生地理素养的发展为前提,但审视当下地理课堂不难发现,教师的一些行为对学生造成了一定的干扰。

一、过多的提醒,干扰了学生的自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、过细的预设,束缚了学生的思维发展

教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。一教师在教学《地形和地势》地形地势的影响前对我国地形地势的知识回顾,师生进行了如下一番对话:

师:请学生读分层设色中国地形图,明确不同颜色所代表的不同海拔高度。

生:颜色与海拔高度的关系。

师:颜色深表示海拔高度怎样?颜色浅表示海拔高度怎样?

生:颜色深表示海拔高,颜色浅表示海拔低。

师:从整体上看我国什么地方地势高,什么地方地势较低呢?

生:西部地势较高,东部地势较低。

师:这种西高东低的地势,是否有可能呈阶梯状分布呢?

生:有的可能分为两级或者三级阶梯,都有自己的理由。

师:请再仔细看“我国分层设色地形图”,到底是分成三级阶梯,还是两级?(教师用手在课件上的图来回比划)

生:(根据老师的比划)三级阶梯。

师:这种西高东低,呈三级阶梯分布的地势,对我国的气候、河流、水能、交通有什么影响呢?

师:注意湿润气流的流向对降水的影响;河流在阶梯交界处流速等等。

地势对气候的影响:我国地势西高东低向海洋倾斜,有利于海上的湿润气流向我国内陆推进,为我国广大地区带来了较为丰沛的降水。

地势对河流的影响:西高东低的地势,必然造成我国的大江大河自西向东奔流入海。古诗云“一江春水向东流”“大江东去”。

地势对交通的影响:一方面,向东流淌的大河沟通了我国东西的交通,方便了沿海和内陆的联系;另一方面,阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍。

1.案例分析

从这个教学片段中可以看出,教师的预设过细,又没有适时地处理好预设和生成的关系。他和学生的对话只是一步一步地按部就班地走下去,忽视了对话过程中学生的动态生成,只要学生说的不是老师预设的答案,老师就会绞尽脑汁把学生引上所谓的“正轨”。一切按预设顺利进行的课,虽然看起来好像环环相扣,不枝不蔓,滴水不漏,虽然教师展示好像十分精彩,但一定是缺乏生机的课,因为他无视或忽视了学生的自主性,忽略了对学生的尊重。

2.应对策略

当有价值的生成出现时,教师如能顺着学生的思维及时调整教学方案,同时教师能善于营造和谐、愉悦的氛围,充分发挥学生学习的主动性和创造性,有问题随时提出,有感受随时发表,教师因势利导,抓住疑点、重点、闪光点,通过师与生、生与生的交流互动,碰撞出思维、情感、认识的火花,从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整,那么,我们一定能收获无法预约的精彩。

三、过深的挖掘,误导了学生对教材重难点的把握

教学难点犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。于是在课堂教学中出现了各种各样的难点,要想突破这些教学难度,光靠教师的语言是远远不够的,这就要求我们教师开动脑筋,寻找突破教学难度的最佳方法。

教学的重难点来源于教材,抓住教学内容的重难点是突破重难点的前提。地理课堂教学应该把教学的重点放在发展学生技能和地理素质上,培养和调动学生学习的积极性和主动性,引导学生学会学习。

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参考文献

[1]中华人名共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011)[S].北京:北京师范大学出版社,2011

[2]B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2002

[3]杰罗姆·西摩·布鲁诺.教育过程[J].北京:文化教育出版社,2001

(作者单位:南京市九龙中学)