体育课堂视角“另类”学生的美

摘 要：不同的学生具有不同的个性，每一节堂课，学生对教师的教学设计、教学方法的理解都会有所不同。作为教师，要了解学生的身心特点，为学生搭建展示个性的舞台，一起探讨，共同提高，享受学习所带来的快乐。

关键词：体育课堂；另类；个性展示

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.006

1 案例索引

著名社会学家费孝通先生总结出 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”这一处理不同文化关系的十六字“箴言”。其含义是: 各个民族弘扬自身优美的文化传统。当下国与国接轨，不同文化促进了国与国之间的友谊。观中国的文化，博大精深，但西方的文化在不同的区域也是各领风骚，作为一个学者，我们不仅要继承我们的古老文化优秀传统，也要学习西方文化的先进理念，倘能如此，各个民族、各个国家的优秀文化互相包容、互相渗透，那么，就可以展现一个多元的文化、多彩的世界，就可以建立一个大同的社会。囿于教育范畴，结合教学实际，笔者认为应当这样诠释费老的一番话：人们不仅要学会各自欣赏自己创造的美，而且还要主动、积极地欣赏别人创造的美，将自己之美和别人之美融合在一起，就一定会实现理想中的大同美。每一个孩子都具有独特的美，教育的作用就是发现他们的美，并帮助他们达到更美、勇于学人之美，使之健康成长、不断进步。

2 案例简介

许波（化名），初三（16）班的一名男生，身高1米70左右，佩戴500多度的近视眼镜。该同学活泼开朗，思维敏捷，但“鬼点子”也很多；身体素质比较好，爱好体育；手脚动个不停，不过并不属多动症。该同学在课堂上如此表现:随便插话，时常打断老师的完整讲解；不等老师提问结束，抢先给出自认为正确的答案；提出的问题十分“离谱”，搞得老师无从应对；完成动作时，老是与别人的方向相反，甚至能做出十分协调的同手同脚的动作来；当课堂步入平静状态，该同学没准儿会弄点令人啼笑皆非的举动。笔者任教该班后，很快认识了许波同学，并武断地将他定格为“故意捣蛋的坏孩子！”

3 案例回放

一堂室外体育课，内容是《复习快速跑》。

上课信号发出后，我宣布了课的内容及有关要求。接着交由体育委员带领同学们一起进行准备活动，而许波同学则很标准地做着与同学们相反方向的动作。我看在眼里，急在心里。准备活动结束后，忍耐不住地责备道：“许波，你把方向搞反了，怎么回事啊？”许波回答：“老师，难道做动作非要先左后右不可？做准备活动，只要考虑效果，干嘛要顾及方向呢？”

沉默片刻，我感觉无言以对。接下来的任务是进行快速跑复习。

全体同学在体育委员的带领下，齐步走向50米起点，而许波同学却始终同手同脚且非常协调地跟随其后。在我的指令下，开始了50米跑的分组练习。轮到许波练习时，他却背对终点倒退着快速跑，大约30米后，又迅速转过身，快速冲向终点。整个课堂，长时间被笑声、喝彩声淹没。

待一轮练习结束后，我板着脸怒向许波：“许波，为什么搞恶作剧，知道倒退跑的危险吗？50米跑是中考的必测项目，到时你敢这样吗？”许波振振有词地回答道：“老师，我们整天坐在教室里，除了学习还是学习，累死了，颈椎和腰背都非常酸痛。我查阅了相关资料，发现倒退跑能预防含胸驼背，锻炼腰肌，减少腰部疾病，有利于腰部肌肉有规律地收缩与松驰，促进血液循环，对功能性腰肌劳损有很好的保健治疗作用。另外，倒退跑还能锻炼小脑的平衡功能，增强与提高身体的灵活性及协调性功能。老师，这么多的好处，我不能不唠吧。再说，我倒退跑了这么长的距离，速度也不比别人慢啊。”

许波的惊人之语让我愣了好久，一时半会儿还找不到批评他的理由。他把体育课既当成了提升身体素质的阵地，又当成了调节身心、减轻疲劳的场所。“许波行为”属个别现象，但透过现象自然会引发笔者的思考：体育课上，怎样对待他的这些“异常行为”？该如何引导这样“有创意”的学生？

诚然，教学内容不一定唯“考”，但学生必须正确对待；学生是课堂的主体，但教师的主导作用也必须发挥。随后，我同许波如此耳语：“课堂属于所有的同学，如果你想尽情表演，课后咱俩共同学习。时间对有的同学来说，太宝贵了！”许波点了点头。显然，他听进了我的话。

接下来，我又下达了50M×8的折返跑任务。练习前，特别强调了在折返处绕标志筒的注意点：一是身体以逆时针方向绕过；二是在绕的过程中减速；三是左脚必须落在标志筒的左前方，屈膝、降低重心，右脚迅速向前迈步，用右脚前脚掌的内侧支撑转体，然后左脚迅速跟上，换步至标志筒的右前方，快速返回。

同学们一个个都按照要求尽力地练习着。轮到许波时，我以为已经“改正”的他，一定会照着我的要求去做。殊不知，只见他接近标志筒时，继续往前跑，很快减速，降低重心，上体后倾，左脚制动，顺时针转体180度，右脚迅速绕过标志筒，飞快折返。许波的“往——绕——返”一气呵成，看上去，似乎不亚于我的“版本”。一个同学在一堂课内屡次“违规”，且未产生不良的影响，着实令人深思。我弄明了许波，随后组织学生尝试了许波同学的绕法。

经过实践，同学们认真进行了总结，认为各有优缺点：逆时针绕法，向心运动，但转动半径大；顺时针绕法，转动半径小，但属离心运动。下课后，学生们纷纷表示，这一课收获是最大的。

刹那间，我明白了，许波的“调皮捣蛋”其实是在和传统教育较量，课堂是活的，不能总用同样的死方法教学，动态性的课堂更加需要“创新”。这样的“调皮行为”反而给了我很大的灵感。

下课前，我毫不吝啬地表扬了许波同学，要求大家学习他善用智慧解决问题的意识、敢于质疑并探索的科学精神。

4 案例反思

第一：课堂的美在于保证学生的主体地位

新课程标准以“健康第一”和“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，学生是学习的主体，学习的主人。因此，对于许波这种类型的学生，就需要教师不断地学习体育教学的方法和育人艺术，坚持耐心、保持爱心和树立恒心，不要轻易地把这类学生的行为定格为扰乱，应沉着、冷静、灵活、机智地对课堂出现的“许波现象”进行有效的科学调控，并反思原因，这样才能变不利为有利。多加鼓励，并给予必要的启发和指导，指导学生处理好集体与个人的关系，积极调动全班学生一起参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用，一起分享体育学习所带给学生的快乐。

第二：课堂的美在于善待学生的个性美

新课程标准以增强体能、培养兴趣、养成品质、提高责任感和发扬体育精神等为目的，关注学生的需求，重视学生的情感体验，让学生在自主的学习过程中学会学习，培养健全的人格，使学生既学习掌握知识、技术和技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，并在此基础上形成良好的个性和健全的人格，从而最大限度地发挥教材的潜能，促进学生创新思维的发展。像许波这样很有个性的同学，需要我们的教师给他一个机会或一个平台来展示，予以鼓励、多加引导，发展他们的特长，升华他们的个性化品质。

第三：课堂的美在于整合学生身上的资源美

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，预设好的教案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆）这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。我们要给学生呈现民主、自由、开放的课堂，让学生施以学习能力的空间，对于“许波现象”在体育课堂教学中出现的生成性资源，特别是“意外生成”资源，要有效利用，学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，使得正确的有效的学习方法得以在课堂教学中生成，让动态化的课程资源得以生存。

第四：课堂的美在于发现学生的创新美

英国作家毛姆提出了“为乐趣而读书”的主张——“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。因为，我们无法每一天都有保持不变的心情，而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。”教师的教学模式不能一再是同一个声音那样机械性地模仿接受，要鼓励学生在学习时大胆创新，但不要违背教学规律；要正视“许波现象”这类学生学习动作的方法，他们与众不同，有独到见解，敢于突破常规，敢于创新，追求自由奔放的学习方式。作为教师要说明缘由，剖析道理，这样有助于创造性思维的发展。每次创造性方法将有助于创造性人格的培养。可以说，创造性的方法背后，折射出的是学生的思想意识和思维情况，学生只有感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才能从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质，这就更有利于教师有针对性地对学生进行教育，让学生创造性思维的空间得以获得。

5 案例效应

美，随处可见，人人乐见。作为教师，不能泯灭学生对美的憧憬，要设法为学生寻找美而解码、与学生共探美而加油；要创设氛围激励学生追求美、搭建平台引领学生展示美。“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的另类教学风景，肯定有它的发展天地和趋向价值！

(江苏省南京金陵中学河西分校)