细致观察有效指导让区域游戏更精彩

  • 投稿鲁西
  • 更新时间2015-09-07
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江苏省靖江市第一实验幼儿园 吴建新

摘 要

区域游戏是幼儿喜爱的一种活动,是幼儿按照自己的意愿进行活动的一种游戏。小班幼儿年龄小、生活经验差,如何让他们在区域游戏时形成良好的规则意识?如何发挥区域游戏真正的教育价值?如何让他们在各个区域游戏中得到真正的锻炼与提高?如何让我们的区域游戏更精彩?带着这些疑问,我对小班幼儿区域游戏进行了观察与分析,并进行了合理指导,有效地提高了幼儿的游戏水平,促进了游戏的发展,幼儿在游戏活动中真正获得了全面发展。

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关键词

区域游戏 自主游戏 观察 有效指导 区域互动

在观察幼儿区域游戏的过程中,我发现存在这样的现象:连续几天玩某个区域的都是同样几位幼儿;幼儿对游戏区域的选择有较大的性别差异,选择某个区域的都是男孩或女孩;玩某些区域游戏的人数变得越来越少;有个别幼儿一会儿选择这个区域,一会儿又跑到那个区域,容易分心,缺乏游戏规则意识。

这些现象引起了我的思考:这是不是小班幼儿玩区域游戏存在的必然现象?不受孩子欢迎的区域,存在的因素会有哪些?造成幼儿游戏时分心的原因是什么?如何让幼儿在游戏中形成良好的规则意识,获得全面发展?带着这些问题,我进行了仔细观察,对幼儿区域游戏的情况做了分析与思考,为今后在区域内容的设计、材料的投放、教师的指导等方面提供依据。

一、观察对象与内容

观察对象:小(3)班幼儿

观察时间:2011年3月

各游戏区域的活动材料及发展目标:

1.乐乐钓鱼馆

材料:各种小鱼塑料玩具,鱼竿若干。

目标:发展手眼协调能力。

2.手工坊“绕毛线”

材料:空薯片筒、毛线若干。

目标:发展小手动作的协调灵活性。

3.益智区“找朋友”

材料:各种动物小卡片,系有塑料夹子的立体圆盘;图形片片,画有颜色图形的薯片筒;各种大小不一带盖子的空瓶子等。

目标:发展观察力。

4.建构区

材料:木头、插塑积木若干种。

目标:发展空间知觉、想象力和创造力。

5.娃娃家

材料:布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤气灶、水果、食物、小勺等各种仿真玩具。

目标:发展语言交往能力。

二、情景与分析

经过对各区域游戏的细致观察,采集到了这样几个情景:

情景一:“手工坊”游戏区的孩子们正在专心致志的绕毛线,只见弈弈的动作有点笨拙,她看了看佳惠和果果,她们的毛线团已经绕得越来越大了,于是弈弈又试了试,可还是绕不起来。于是,她丢下毛线就离开了区域。后来发现,连续几天玩“手工坊”区域的几乎都是同样这几位幼儿,而且选择该游戏区域的人数变得越来越少。

【分析】幼儿之间存在个体差异,有些孩子各方面能力发展较快,有些孩子在某些方面的能力发展得比较缓慢,弈弈离开区域的原因,是因为绕毛线的动作对她来说有一定的难度,在这里她不能获得成就感,于是选择了放弃。

【策略】根据幼儿已有的经验和发展的水平的需要,我在这个区域及时增添了新的操作材料:鞋带和木珠,引导幼儿进行“帮妈妈穿项链”活动,这个活动的操作难度相对要小一点儿,动作协调能力较弱的幼儿能顺利完成。当能力弱的幼儿动作得到锻炼与提高后,再让他们练习绕毛线的动作,难度可能就小一点,操作起来就会得心应手多了。

情景二:“益智区”的梓航,一会儿玩玩“找影子朋友”,一会儿拿起图形片给“图形宝宝找朋友”,一会儿又拿起瓶盖拧了拧,有点三心二意。

【分析】材料投放过多。过多的材料交织在一起,动态变化明显,反而引起幼儿认知的不平衡,造成玩时分心、注意力不集中,影响幼儿集中思维操作。

【策略】收走一批游戏材料,然后在此区域定期地投放新的同一种材料,投放新的材料过后,及时取走旧的材料,这样幼儿就会充分与材料进行互动,操作时变得专注多了。

情景三:文文本来想进入“钓鱼馆”玩的,可是她扫视了一下玩“钓鱼”的小朋友,立即丢下鱼竿就走了,当我问她为什么不想玩钓鱼时,她却告诉我说:“爸爸们最爱钓鱼,钓鱼是男孩子玩的。”

【分析】5至6岁的孩子开始具有了一定的性别意识,性别意识的萌芽决定了幼儿对活动的选择具有一定的性别倾向。

【策略】当发现幼儿对区域的选择带有较强的性别特征的时候,我及时将《小猫钓鱼》故事中的角色引入游戏,请玩钓鱼的两个幼儿事先商量好,谁扮猫妈妈(要是女孩),谁扮小猫,猫妈妈和小猫要进行钓鱼比赛,看谁钓的鱼多。角色的引入,既增强了游戏的趣味性,提高了幼儿游戏的积极性,又锻炼了同伴之间交流合作的能力,同时也避免了选择游戏区域的性别失调。

情景四:“娃娃家”区域里,钦城一会儿把“锅”放在头顶上,一会儿把“锅”敲得叮当响,一会儿又把“煤气灶”翻过了转过去,显得特别兴奋。

【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣,但满足于无意识的操作摆弄,对材料的特征、用途不够了解。

【策略】针对这样的情况,游戏前我引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用,让他们知道这些材料应该怎么玩。如开展“锅的秘密”活动,让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息,从而让幼儿意识到应该如何正确操作锅。丰富了幼儿的游戏经验,提高了游戏水平。

情景五:小如本来在“建构区”玩得好好的,一会儿就跑到“娃娃家”去玩了起来,我问她:“你怎么不当建筑师了?”“因为我的好朋友楚昕在娃娃家玩,我想和她在一起玩。”

【分析】幼儿与幼儿之间的交往也存在自己的朋友圈,只要是自由活动的时间,他们都会和自己的好朋友集中在一起玩,在选择游戏区域时也不例外,他们会和好朋友一起玩某个游戏区域。

【策略】小班幼儿尚未形成良好的游戏常规。于是,我把每个区域的游戏内容和规则向小朋友们进行介绍,每次游戏前,给孩子留有一段时间,让他们充分想好确定今天要选择的游戏区域,在这个区域里怎样玩?是一个人玩,还是和好朋友合作一起玩?也可和好朋友商量一下,今天一起要参与哪个游戏区域,让幼儿事先做到心中有数。这样既增强了游戏的规则意识,提高了幼儿游戏的秩序感,同时又促进了幼儿交往能力与合作能力的发展。

情景六:幼儿在区域游戏的选择过程中,有时很多幼儿都不约而同、蜂拥而至地选择同样一个区域,发生了纠纷,有的甚至发生了争抢现象。

【分析】造成这样的情况主要有这样几个因素:材料的新颖程度:新出现的游戏材料对幼儿的吸引度很强,关注度很高,尤其是那些性格活泼的幼儿。教师的关注程度:教师关注指导较多的区域,会成为很多幼儿选择的焦点。

【策略】当某个区域对幼儿有较强的吸引,但受区域活动人数的限制不能进去玩时,这种情况下,我们就引导幼儿跟玩这个区域的孩子进行商量,以预约的形式在下次的交换过程中玩自己喜欢的区域。

三、总结与提升

《纲要》进一步强调:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。” 如何发挥区域游戏真正的教育价值、如何让幼儿在各个区域游戏中得到真正的锻炼、如何让幼儿有序地进行区域游戏,我总结了以下几点:

1.有目的地选择游戏内容,合理规划场地。

教师在设计区域前,在内容的选择、空间的安排和场地的布置等方面,都要有一个系统性的思考。首先内容的选择要适合幼儿年龄段已有的经验和发展水平,游戏内容要能激发幼儿浓厚的兴趣,要能促进幼儿的全面发展,要围绕主题活动来进行。另外区域与区域之间的空间安排,教师不能凭着自己的主观意识,为了游戏而布置区域,要有合理的安排布局。如区域布置前,考虑到“钓鱼馆”“手工坊”“益智区”几个区域都是比较安静的游戏,于是我们把这些区域布置在了室外(有利因素:本班室外空间比较大),一方面避免了各区域之间的动静干扰,同时又有利于教师的关注和指导。

2. 尝试把活动的自主权交给幼儿,增强幼儿的主人翁意识。

德国教育家第斯多惠曾说:“一个真正的老师,指点给他的学生的,不是已投入了千百年劳动的现成大厦,而是促使他们去做砌砖的工作,同他们一起来建造大厦,教他们建筑。”为了进一步激发幼儿游戏的主人翁意识,我们尝试把有关游戏的目标信息传递给孩子。比如“手工坊”区域,我们这样告诉孩子:“手工坊的工作是为了把我们的小手锻炼得更能干、更灵活,我们可以在手工坊里做些什么事情呢?”启发幼儿根据游戏目标讨论区域游戏的内容,并根据所讨论的结果,考虑所需的材料,然后鼓励幼儿根据自己的意愿、活动要求制作一些游戏材料,充分发挥了他们的主动性。幼儿在亲自参与过程中,真正感受到了自己是游戏活动的主人,操作时他们会更积极、更投入。

3.合理有效地指导,帮助幼儿拓展游戏情节。

游戏内容和情节的单一,使得幼儿对区域游戏逐渐失去兴趣。对于年龄小,注意力易分散的小班幼儿来说,创设富有吸引力的情节尤为重要。为此,我们留心观察幼儿的游戏情况,及时介入幼儿的游戏,通过适宜有效地指导,帮助幼儿拓展游戏情节。如我们把泥工课上幼儿制作的麻花、面条和饼投放在了“娃娃家”区域里,看看幼儿会怎么玩。“爸爸”说:“这么多点心宝宝吃不了,怎么办?”妈妈说:“拿出去卖了吧。”于是他们就把点心推到了建构区旁。刚开始时,没有人注意他们,他们有点扫兴。于是,我就拿了“一束花”在他们旁边蹲下来喊:“卖花了,卖花了,好漂亮的花呀,快来买呀!”这时“爸爸”和“妈妈”受到了启发,也学着我的样子喊:“卖点心了,卖点心了,香香甜甜的点心,快来买呀!”他们的叫喊声一下子吸引了很多小朋友来买他们的点心。另外,在每次游戏结束后,我们都会引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行交流评价,然后教师对幼儿琐碎的经验加以梳理和整理,帮助幼儿形成真确的游戏经验,提高了游戏水平。

4.加强区域间的互动,促进游戏的进一步发展。

起初玩区域游戏时,区域间的互动是没有的,各区域之间基本上是“各自为战”,互不联系,这样的活动显得有点枯燥乏味。在幼儿积累了一定的游戏经验之后,我们引导幼儿与其他区域进行互动、交流。如我对正在“钓鱼”的璐璐(一个平时比较沉默寡言的小朋友)说:“今天娃娃家来了客人,想让你送些钓的鱼过去,你愿意吗?”璐璐说:“愿意。”我又对娃娃家正在做饭的“奶奶”说:“刚才刘周宇叔叔说他在工地上(建构区)盖房子,中午不能回家吃饭,让你给他送点饭过去。”“奶奶”高兴地说:“好的。”在老师的带动下,幼儿在区域间的活动频繁了起来:手工坊的小朋友将穿好了的项链送给娃娃家的妈妈,娃娃家的奶奶给建构区送点心……区与区有了互动,这既丰富了游戏内容,发展了幼儿的想象力,也增强了幼儿之间的互动,提高了幼儿的语言交往能力,进一步促进了游戏的发展。

总之,幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要,有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。我们要充分发挥区域游戏的教育功能,让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展,让幼儿体会到“跳一跳,摘得到”的成就感,让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会,让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏,掌握知识,发展技能,从而真正获得全面发展。