浮华褪尽见真淳——再谈语文课堂小组合作学习

  • 投稿赵乾
  • 更新时间2015-08-30
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江苏连云港市关里中心小学(222064) 吴 浩

小组合作学习作为一种新型学习方式,已被誉为最重要和最成功的教学改革。在合作学习中打造高效课堂,就要突出学生的主体地位,而教师的主导作用也不能忽视。教师的适度调控能使学生在课堂活动中“乱”而有序;教师深入课堂能使小组讨论不只是停留在场面热闹上,而是能对有价值的问题进行深入研究和思考。褪尽浮华显本色,繁华落尽见真淳,小组合作学习正在一步步走入正轨。

一、小组合作学习问题设置要有探究价值

不是所有的问题都有必要拿来小组合作,也不是每节课都要有小组合作的。教师在备课时要深入研究教材,使小组合作学习的内容具有探究和讨论的价值。

1.运用小组合作学习突破重难点

英国著名作家萧伯纳说:两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果,每个人手里还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想,每个人就同时有了两个人的思想。其实,学生们在交流中会不断生成新的思想,成倍地复制更新,这样的交换意味着用集体的智慧来重新构建问题答案。小组合作学习,对于教学重点、难点的突破,有着不容忽视的作用。

例如,苏教版六年级下册《最大的麦穗》教学片段。

读课文思考下列问题:

⑴想一想,苏格拉底让弟子们摘麦穗前提出的要求暗示了什么?

⑵体会苏格拉底与弟子们说话时的语气。

⑶找出弟子们摘麦穗时的表现的句子。

⑷弟子们找到最大的麦穗了吗?为什么?

⑸面对弟子们的表现,苏格拉底是怎么说的?苏格拉底的话仅仅是在讲摘麦穗吗?怎么理解两个“最大的”?

⑹弟子们悟出了怎样的道理?

⑺你希望一生中能找到“最大的麦穗”吗?我们又该怎么做呢?

在实际教学中,我们不能把这7个问题都拿来讨论。小组合作只能放在重点问题第⑷题、第⑹题、第⑺题上,这样教学重心才能凸显出来。

2.运用小组合作学习统一分歧

当学生由于思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,导致意见不统一时,我们可以开展小组合作学习,让学生的思路越辩越清晰,让问题越辩越明了,而且在交流中也能培养学生的思维能力和语言表达能力。

例如,苏教版六年级下册《夹竹桃》第二课时导学案设计。

合作探究:

⑴阅读课文第三节,说说这一节有什么独特的地方,谈谈你的看法。(教师要在巡回中适时提示:本段共写了多少种花?作者为什么要写这一段?有什么作用?)

⑵辩论:这一段是不是写走题了?

通过小组辩论,学生理解并领悟到作者在这一段话中运用了对比衬托的表达方法,也领悟了其作用。

二、小组合作学习不可忽视教师的主导作用

在小组合作学习中,我们要求学生全员参与,也包括教师的参与。《义务教育语文课程标准》明确要求:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。”因此,在小组合作中,我们教师必须深入到每个小组中,认真了解学生对学习任务的完成情况,倾听学生的发言,适时给予点拨、督促。这样才能使小组合作学习更有成效。教师在小组合作中的主导作用表现在几个方面。

1.规范学生的讨论行为。发现个别学生不能认真参与交流,教师就要及时地引导,提出明确的要求,确保合作学习不流于形式,真正达到“不求人人成功,但求人人进步”的效果。

2.及时发现富有创意的想法。学生小组交流的过程也是学生思维碰撞的过程。教师要在参与小组的活动中倾听、感受、寻找,默默记住这些迸发的“火花”,并在全班交流时予以重点展示,使学生思维的“火花”升华为智慧的“灵光”。

3.教师应给予及时点拨,帮助学生排除障碍,有效地促进小组合作学习的顺利进行。

三、充分发挥小组评价奖励机制的作用

合理的奖励机制是更好地开展合作学习的动力源泉。教师对小组合作学习进行及时评价,鼓励学生开展组间竞争,就能增强学生参与合作的意识,使学生不断获得成功的喜悦,从而“让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”。

合作学习中,我们把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。我们实行了三级评价体系:1.日评价。2.周评价。3.月评价。每学期综合评比出“优秀学习小组”“优秀合作标兵”。我们主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

综上所述,小组合作探究学习是高效课堂的重要组织形式。只要我们能静下心来,走下讲台,蹲下身去,倾听学生的心声,感受学生的思想,小组合作学习就能使语文课堂结构达到最优化,使我们的学生绽放出生命的异彩。

(责编 刘宇帆)