摘要：读写结合教学方法，是语文阅读教学与写作教学结合的简称。阅读和写作一直是小学语文教学中的两个大难题。从性质上来说，阅读是吸收、积累的过程，而写作是创造、表达的过程。传统的语文教学做法是将两种教学内容分离开来，从表面上来看，这种集中教学的优势，专攻一个难题的做法似乎很科学，但是实际上却忽略了儿童主观的学习体验和客观存在的教学规律，所以，教学效率并不高。基于此，本文认为让读写结合教学的方法深入到小学语文课堂中就显得尤为重要。
关键词：语文学科；小学阶段；读写结合
作者：刘薇（贵州省贵阳市新世界国际学校，贵州贵阳550081）
阅读是重要的吸收和积累过程，写作是重要的表达和抒发过程，两个语文教学的内容原本是相辅相成的，但现实中的教学做法却人为割裂。最终导致的小学语文低效教学现状令人惋惜。以下本文就在结合笔者自身教学尝试的基础上，对如何科学导入读写结合教学的方法于小学语文课堂做简要分析，希望能够对各位志同道合者具有一定帮助。
一、养成不动笔墨，不读书的好习惯
众所周知，读书有“五到”，即眼到、口到、心到、手到、脑到。而“不动笔墨不读书”，指的就是倡导人们在阅读的时候，一方面要多浏览文章的大意，做到充分理解，还应当多摘抄、多在文中圈圈点点，比如标示出文章的中心句，或者关键句的重点词汇等等，这些都是阅读中的好习惯。这样的好习惯，不仅对于阅读教学质量的提升有力，还可以激发学生的写作兴趣，达到读写结合的教学效果。因此，我们要重点培养儿童这样的阅读习惯。
二、勤写读后感、观后感
引导学生勤于写作读后感、观后感或者某些景点的游览感想等等，这些都可以算作是阅读和写作有效结合的方法。所谓的“感”，指的就是通过阅读、观察或者体验等得到的道理或者某些思想、方法等，它可以来自书中，也可以来自生活，它是一种由内容而引发的思考或者联想。读后感的表达方式各种各样，但是无论在表达上形式如何变化，其中心思想和具体所表达的感情所不会变的，所以，写好一篇读后感、观后感等也是需要花费一些心思的，而并不是随意就可以完成的，一定要有自己的见解、体验和感情，而这些都是写作教学中不可或缺的内容，所以读写结合教学中，我们还可以充分利用引导学生读后感、观后感的方法。比如，利用多媒体在网络上检索课外读物《十万个为什么？》，择取其中一个想象力拓展空间非常丰富的章节“宇宙”，让儿童进行自主阅读，然后，课下写作一篇关于这一章节的读后感，通过作文的批阅，看看每位学生对于“宇宙”这一概念有什么样的认识，并且展开了怎样的想象。这样的教学方法，不仅可以激发孩子们的课外阅读兴趣，提升阅读能力，更可以帮助激发孩子们的写作积极性，让他们有阅读的感慨可以抒发，从而帮助优化写作教学的质量，促进读写之间有效结合。
三、结合语文课文，阅读同时讲述写作技巧
语文教材中的课文，是联系教师与学生之间情感和学识的重要纽带。教材中的知识，经过教师的启发和引导，就是在这样的沟通过程中传递给学生的。所以，对于阅读和写作的结合教学，笔者认为，我们还可以充分立足于小学语文教材，即一边引导孩子们通过阅读学习汉字的字音、字形，纠正他们不正确的汉字发音，另一方面，还可以结合优秀的课文，将一些优美的修辞方法和严谨的表达技巧传授给学生，从而提升儿童的语文阅读和写作能力，促进他们阅读和写作学习的双丰收。
比如，在教学《桂林山水》这一课时，首先，我们就可以通过自己的范读，来让学生明白本课的生字、生词如何发音，并且在句子之中哪些地方需要停顿，如何有感情地朗读等等。其次，在学生自主阅读完毕之后，我们还可以启发他们：“同学们，从刚刚读过的课文中，你们有没有找到一些写得优美的语言？”，然后让学生细细品读作者对桂林山水描写的语句，进而感悟出桂林山：奇秀险；桂林水：静青绿的特点。从中学习到夸张、比喻、你人、排比等修辞手法，提升儿童语文写作能力。
四、提升教师的综合反思能力
为师者，不仅要有良好的执教能力和专业素质，还应当具有高尚的反思意识和能力。这种反思，可以是来自他人的，也可以是来自自己的。古人尚且“吾日三省吾身”，由此可见，反思意识和能力是一个人终身必备的核心素质。对于小学语文课堂读写结合教学方式的应用，毋庸置疑，我们必然会遇到不同的问题，但是这些挫折不能击垮我们，它只会让我们变得更加强壮，而这些显著的提升，从很大一部分上来说是来自教师的综合反思能力。所以，笔者建议，我们要多多进行自我批评，利用课下的时间多多反思自己教学的过失，有则改之，无则加勉。
概言之，小学语文教师作为小学语文教学的组织者和探索者，应当充分意识到读写结合教学的重要性，笔者结合自己的理解和基本职业技能，勇于开展相应的读写结合教学尝试，从中发现问题，不断改进，以进一步提升自身的综合语文教学引导技能，帮助优化小学语文教学的整体质量。
