◎薛宜龙
新课程的改革进度在与日俱增，在这种背景之下，数学教学课程改革的成败与否将对整个数学教育的课程改革产生至关重要的影响。本人针对当前我国农村初中数学教育中存在的问题进行了一些思考，以新课程理念为指导提出了改进农村初中数学教育的方法。
一、农村初中数学教育的现状
在农村地区，初中数学教育的困难与我国农村教育条件的限制有着很大的关系。
1、教师问题。从整体来看，农村初中数学教师的教学水平远低于城市。对于新课程理念，农村初中教师的理解不深，其教学模式比较传统。在应试教育的长期影响下，农村初中数学教育的主要教学目的仍然是提高升学率。由于体制问题，农村初中教师队伍缺乏新鲜血液，教师老龄化现象严重。
2、教材问题。新课程教材往往具有浓厚的城市气息，缺少乡村文化，农村学生在学习的过程中难以适应。在初中数学教材中，应用题的比例很大，而现有教材的应用题多为城市背景，让农村学生感到陌生。
3、教学设施问题。农村初中的教学设施和教学环境都比较落后，家长、学校和社会没有在教育方面形成合力，农村初中学生容易受到外界的滋扰，学习风气不浓厚。
二、以新课程理念引领农村初中数学教育
（一）建立健全高素质的农村初中数学教师队伍
1、以培训促发展。农村初中数学教师的总体文化素质偏低，大多都不是正规师范院校出身，在知识水平、综合素质等方面都有所欠缺。对此，教育部门要对农村初中教师的问题予以重视，将教师培训机会适当向农村倾斜。培训方式可以将观摩学习、试验教学或者脱产学习等各种形式结合起来。培训的内容既要重视教学理论，让农村初中教师领悟新课程理念的本质精神，又要传授实用的教学方法。教育部门要在立足县级培训的基础上为农村初中数学教师提供更高级别的培训。
2、以理念促发展。农村初中数学教师的教学理念多停留在应试教育阶段，以升学、“跳出农门”作为教学的目标，这显然违背了新课程理念。农村初中教师要接受新课程理念，树立素质教育观念，以培养学生的数学能力和数学思想作为初中数学教学的根本目的。
3、以方法促发展。农村教师被传统的教学理念以及自身的教学水平所限制，往往只能采用单一的讲授法作为教学的基本方法。也就是在农村初中数学课堂中其基本模式依旧是“教师讲授，学生做题”。这样的数学课堂难以激发学生的学习兴趣，学生容易感到疲倦和乏味，影响学习效率。
（二）发掘学生的学习潜力
1、认识学生的“最近发展区”。“最近发展区”理论是一个行之有效的教学方法。在农村初中数学教育中，“最近发展区”的具体体现就是教师要以农村初中学生的数学水平、数学学习能力来对教学的内容、进度、深度等进行有机的调节，保证在最近发展区内对学生进行教育。农村初中学生在小学阶段的数学学习效率较低，认知结构与农村生活联系紧密，教师要能够抓住其“最近发展区”。
2、培养学生的主动性。在教与学的过程中，农村初中学生的主体地位往往被教师所占据，只能被动接受教师讲授的知识。教师照本宣科的情况比较多，教学中没有将学生在生活中获得数学学习必要的预备知识和经验转化为数学知识。在课堂中尽量让学生有机会进行自主探索，引发学生对教学内容的兴趣。例如在《梯形》一课的讲解中，教师就可以结合学生的农村生活经验，向学生展示一些学生熟悉的梯形事物图片，例如防洪堤坝、梯形地皮等，作为课堂引入环节，激发学生的学习兴趣。
3、提高学生的元认知水平。初中数学的难度逐渐加大，初中学生要具备一定的元认知水平，而农村初中数学教育中对这方面比较忽视。教师要有意识地培养学生的学习习惯，教会学生自主学习，并对自己的学习情况进行自主监控，从而让学生成为学习真正的“主人”。使学生能够对自己的学习方法和学习策略进行掌握和调控，选择适合自己的学习方法，调节自己的学习进度，克服学习和生活中的不利影响因素。
（三）根据农村实际编写教材
新课程改革必须要将学生的生活经验作为立足点，使学生能够亲身所感、身临其境，还能够对其运用的过程做出合理的解释。当前初中数学教材中的内容与城市文化联系比较紧密，例如超市购物问题、经验利润问题都让农村学生感到陌生。为此可以以农村生活实际为基础编写一套适合农村初中学生使用的数学教材，比如，加入禾苗生长问题、田地面积计算问题、水源利用问题等与农村学生的实际生活息息相关的问题，这样可以使学生对教材产生亲近感。为此，调查组要加强对农村初中数学教育的走访调查工作，了解实况，听取农村初中教师的建议。
在农村初中数学教育里推进新课程理念并不容易，但势在必行。为了在广大农村顺利实施新课程改革，应该充分利用现有的教学条件，并发掘农村特有的教育资源，从而促进学生的发展。
（作者单位 江苏省如皋市东陈镇雪岸初级中学）
