何茂魁
（武夷山市第二中学福建武夷山354300）
【摘要】如果学生有了自学物理知识的能力，那么没有老师时学生也能归纳出知识体系，而且是几十、几百的物理知识点，由点到线；又由线到面。
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关键词 聚焦；培养；学生的自学能力
莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”我把这段话抄给学生，让他们讨论莱辛为什么这样说，学生都很自然地联想到自己的学习。他们举例说：“如果我们有了归纳物理知识的能力，那么没有老师时自己也能归纳出知识体系，而且是几十、几百的物理知识点，由点到线；又由线到面。”学生的讨论说明，叶圣陶先生讲的“教是为了不需要教”的话，决不仅是教者一厢情愿的教学最佳境界，更重要的是这话体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。这是从理论上讲自己为什么培养学生的自学能力。这也就是传统中说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。
从自己的实际教学工作情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。如果学生有了较强的自学能力，那学生的发展具有很大的空间，有很大的潜能可挖掘，我所教学生是怎样一种情况呢？我校是一所普通中学。学生是重点中学按4：1选拔之后剩下的。我和学生谈心，了解到他们物理成绩不理想的学生有几个共同点：一、对物理知识不能正确理解，怕学物理，而不愿做物理练习；二、不能自己独立完成物理作业；三、不看物理课外参考书；四、不是为获取知识学物理，而是为了应付老师，不得不上物理课，上课不专心听讲。这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的物理知识水平，培养学生提出问题；分析问题；解决问题的能力，必须聚焦培养学生的自学能力。
培养学生自学能力的具体做法：
自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。
一、知。提高学生对培养自学能力对自身发展重要性的认识，我讲许多青年自学成才的动人事迹；讲历年高考状元的学子们优良的学习品质；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、麦克斯韦自学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪的塔哈？侯赛因。听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在心目中热切地表达了要获得自学能力的愿望。
二、情。使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望；理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下，自己查课本，课外参考书；独立掌握一个知识点，归纳每节，每章的知识体系，大部分学生都解决了这些问题。再加以鼓励，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。
三、行。人的行动主要分两部分：第一向何处动(学什么)，第二怎么样动(怎样学)。前者是定向的问题，后者是规则的问题。先说定向，即学什么？越是学习不好的学生越不知如何学物理。讨论时学生发言说：“学习理科，知道从哪下手，掌握几个公式就可做题了，理科是学什么考什么。话说起来是这么容易。可是，真正做题时，学生又遇到麻烦了，是啊，从哪下手呢？听老师讲解都挺容易的，真正要能得心应手的解题，就要具备这几项能力。对知识的正确理解，能正确理解题目的题意，具备一定的数学知识，学生视自己对这几项能力掌握情况来决定自学时的侧重面。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念具体化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生自学物理的学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
改进课堂教学，提高学生思维能力水平。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
加强解题方法和技巧的指导，思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，这对培养学生的自学能力尤为重要。
四、恒。学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好，自学时的定向、规则运动也好，都必须持之以恒。反复加深认识，不断重复，才能由一次次单一的认识、情感、行动，最后形成为一种习惯，一种心理品质和个性特征。从这样的认识出发，每位同学不但要制定了每天的学习时间表和计划，还制定了每周、每月、每学期的计划。
坚忍不拔，恒心毅力是一种心智状态，所以是可以培养训练的。恒心毅力和所有的心态一样，奠基于确切目标，其中有：（一）、目标坚定。知道自己所求为何物，是第一步，而且也许是培养恒心毅力最重要的一步。强烈的动机可以驱使人超越诸多困境。（二）、渴望。追求强烈渴望的目标，相形之下是比较容易有恒心毅力，并坚持到底。（三）、自立自强。相信自己有能力执行计划，可以鼓舞一个人坚持计划不放弃。(自立自强可以根据自我暗示那一原则培养出来)。（四）、合作。和他人和谐互助、彼此了解、声息相通，容易助长恒心毅力。（五）、意志力。集中心思，拟构确切目标，可以带给人恒心毅力。（六）、习惯。恒心毅力是习惯的直接产物。
总之。由于知、情、行循环往复，学生都把学习当成了自己的事情，并初步具有了知识系统和自我意识的能力。学生在方向确定的前提下，掌握了利用生物钟的规律做规则运动提高学习效率的方法，初高中物理教师都应重视这个问题，聚焦学生自学能力的培养。自学能力的培养，有利学生成绩的提高，自学能力一旦具备，将使学生受益终身。
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参考文献
［1］《物理教师》《物理教学》
［2］《让学生主动愉快的学习》作者：代素菊
