探析在初中物理教学中培养学生创新能力的策略

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-16
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  【摘要】:本文主要针对在物理课堂教学中如何进行创新教育,从改革、优化实验教学,培养学生创新能力;培养学生自立探究能力,巧设创新探索机会;培养学生参与意识和协作精神,拓展创新能力;培养学生发散思维,提高创新思维能力;利用习题变式训练来培养学生创新能力等五个方面展开剖析,揭示出创新教育的内涵。
 
  【关键词】:物理课堂;创新;能力;发散思维
 
  如何转变传统的教育观念,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才成为当今教师的首要任务,那么我们又如何在物理课堂教学中进行创新教育呢?
 
  一、改革、优化实验教学,培养学生创新能力
 
  中学物理是一门以实验为基础的学科,观察和实验是学习物理的最根本的方法,而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。在我们当前实验教学中普遍存在着只重视简单操作练习,而忽略培养学生创新能力的现象。在平时的实验教学中笔者尝试着从以下几个方面来进行一些改革。
 
  1.创新实验原理和实验方法
 
  实验是理论和实际操作相结合的一种实践过程,学生在实验过程中往往只是记住怎么去操作,而忽视了原理对实验指导作用。只有吃透实验原理,才能在原理和方法上有所创新,才能培养学生的創新能力。为了同一个实验目的,可以选择不同的实验原理,从而创造出不同实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素,也是培养学生理论联系实际能力和实验创新能力的一个极好素材。
 
  例如,在“用电流表和电压表测定电阻”的实验中,在学生理解和掌握了基本的“伏安法”测电阻的基础上,可向学生提出:本实验运用了R=U/I的公式,通过测电流和电压的方法测小灯泡的电阻,那么能否运用我们学过的其他知识来测定R的值呢?还有哪些方法能测出它的大小(器材自选)?让学生在前面学过的欧姆定律等知识的基础上讨论、分析,归纳出另外几种测电阻的方法。
 
  2.创新演示实验
 
  在演示实验中,不必拘泥于教材上的设计,可以进行一些创新设计,比如可以将教材中现有的演示实验作一些改变。简单的改进,其效果就大不一样,如做牛顿运动第一定律,书本上使用的是小车从斜面上滑下,但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上绊住,效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论,而且效果好。
 
  3.利用开放性、探究性实验,培养学生的创新能力
 
  传统的物理实验教学常常是教师事先安排好,学生只须依葫芦画瓢地被动实验,这样会使学生失去对实验的神秘感和探索欲望,缺乏灵活性和创造性。如果能够选取一个灵活性问题,积极创设情境,鼓励学生发散思维,进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象,再引导学生精心收敛思维,这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性,从而激活创造思维,更好地激活学生的求知欲,调动学生探索研究的积极性,很好地培养了他们的创新能力。除了让学生做规定器材和实验步骤这类实验外,还可以让学生自己选择器材,根据不同的实验原理做同一实验,也可以给学生多种器材让学生自己确定实验原理,设计实验步骤来完成同一实验。
 
  二、培养学生自立探究能力,巧设创新探索机会
 
  在物理课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与,锐意创新,将物理知识生活化,帮助学生理解和掌握。苏科物理教材在声、热、光、力、电等物理知识点上都有来自生活创新的写照,从自然到物理,从生活到物理,从物理到社会,教材在宽广的人文背景中展开,使学生感觉更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的事物,丰富生活常识。其实教材的设置就是来源于生活的写照。刚出生的幼儿要哇哇啼哭,这是声现象;紧接着要穿衣、吃奶,感觉到热的存在;睁开眼睛看见美好的世界,这是光现象;学走路要用到力气,怎么一步一个脚印往前走,要用到力学知识;最后长大了,要学会使用电器,自然就要学习电学了。可见,物理知识来源于生活,书上的一幅幅画面,都是从生活中发生的,举不胜举。
 
  三、培养学生发散思维,提高创新思维能力
 
  有人曾说过这样一句话:“好老师不是教书,不是教学生,乃是教学生学”,教学生使其“会学习”。要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题,例如在引入和探究摩擦力和什么因素有关时,出现动画猪八戒边走边被西瓜皮滑倒的场景,提问:猪八戒为什么滑倒了?传送带是靠什么力量把货物送到高处的?让学生在独立思考的基础上,进行集体讨论,集思广益。
 
  在提倡素质教育的今天,教师的教绝不是要束缚孩子们的思维空间,相反,是要去鼓励他们拓展自己的思维空间,也就是求异思维。物理教学要呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,构成一个跃动的思维场,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁,进而培养学生的创新精神。能达到这一目的的最好手段就是信息技术的运用,而在物理教学方面体现得更加明显。
 
  四、利用习题变式训练来培养学生创新能力
 
  在物理教学中离不开习题训练,习题训练提倡一题多问、一题多解、一题多变。一题多问,即只给基本的已知条件,让学生补充条件,修改条件,提出新的问题,或采用题组形式,层层“深入”,使学生的思维层次得到新的提高,从“学会”向“会学”转变。一题多解,即围绕一个问题,尽可能多地让学生设想出多种方法来解决,通过纵横发散,串联知识,综合沟通,達到举一反三、融汇贯通、触类旁通之目的。通过一题多解训练,学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓解题思路,使不同的知识得以综合运用,并能从多种解法的对比中优选最佳解法,总结解题规律,使分析问题的能力得以提高,使思维的发散性和创造性得以增强。例如,现备有器材:塑料饮料瓶、塑料袋、大头针、剪刀、锥子、线、气球、水。从中选择你所需要的器材,设计一个验证液体压强随深度增加而增大的实验。要求:①写出所选用的器材;②简述实验方法和所看到的现象(必要时也可附加示意图)。通过这种开放性试题的训练,学生的动手、合作、实验等能力得到了充分的发挥。一题多变,即题型互换,用原问题创造出新问题,已知未知互换,来培养学生发散思维能力。通过这类习题变式训练,学生思维打破常规,寻求变异,广开思路,充分思考,使学习上升到一个新高度。
 
  有些物理知识较为抽象、深刻,对于一些开放性或具有挑战性的问题,由于学生认识能力有限,单靠某个学生独立思考来回答是有困难的或回答不全面。这时可以采用小组合作学习的形式来解决问题。
 
  总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探索过程。教育过程本身就是一种探索与创造的过程,在物理课堂教学活动中,学生的主体作用与教师的主导作用必须很好地统一起来,教师只有不断探索物理课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现问题、探究问题、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养他们不断创造的能力。
 
  作者:何杰