协作式学习策略在大学英语写作教学中的应用

  • 投稿xmen
  • 更新时间2016-04-19
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 引言 
  随着大学英语外语教学改革的推进和外语教学信息化的逐步推行,协作式学习策略在大学英语教学中的应用越来越广泛。无论是在外语传统课堂教学还是网络环境下,分组,合作式学习已经成为一种非常普遍的教学模式。在这种学习模式中,学生相互合作,相互批判,求异存同。无论是团队协作能力,还是求异思维,批判思维都得到了充分地锻炼,对于其将来适应社会,成为新世纪需要的创新型人才更起着非常重要的作用。在非专业本科大学英语写作教学中开展协作学习研究,培养学生的团队协作能力,对其应对四六级考试更有着积极的作用。 
  一、协作学习的概念 
  协作式学习(Collaborative Learning)是指学生以小组为单位进行学习,小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。在协作性学习过程中,学习者之间相互合作,互相帮助,共享信息和资源,共同承担学习责任,完成学习任务。个人学习的成功与他人学习的成功是相互促进的关系。与个别化学习相比,协作性学习有利于提高学生的学习成绩,相互之间的交流沟通能力,并有利于学生健康情感的形成。英语协作学习不仅有利于学生语言技能的发展,更有益于提高学生的综合语言素质。 
  二、协作学习的理论基础 
  1.建构主义理论。建构主义理论认为“学习是社会已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会建构的机会发生,通过与他人和环境的互动进行”。也就是说英语学习并非是一个“孤立”的个人行为,而是通过师生,生生之间相互帮助,利用一定的学习资源,在一定的环境下逐步完成的。基于这样的观点,建构主义提倡在教师的指导下,以学生为中心的教学方式;提倡教师创造情境,设计教学任务,引导学生相互合作、积极探索,在已有的知识结构基础上,构建新的知识。 
  2.多边活动理论。以“多边活动论”作为出发点来设计大学英语写作教学方法,是笔者在大学英语教学改革中的一个新的尝试,它把英语写作教学置于协作式学习的立体背景上,突出师生,生生,学生与网络诸多因素间的多边互动,极大地调动学生的积极性,提高学生的参与度。英语写作教学中引导学生组建协作小组,就是要利用集体的力量来帮助个体,改变过去懒于动笔,怯于修改的学习状态。这种形式,让学生感受到相互之间是促进学习的帮助者,不再是竞争的对手。 
  三、协作学习的基本要素 
  1.协作小组。小组是协作学习模式的基本组成部分,成员通常按照成绩划分。 
  根据大学英语教学需要,和本校学生的实际英语水平,一般的协作小组由4人组成。小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果。 
  2.成员。成员是指分派到各协作小组中的学习者。协作学习成员不限于学生,也可以是由网络扮演的学习伙伴。一般情况下,小组成员自由组合,原则上每组有一位组长,组长由教师制定。小组的成员每学期都要根据其前阶段的表现进行调整,以达到更好的教学效果。 
  四、协作学习在大学英语写作教学中的应用 
  运用协作式学习策略,把我们的大学英语写作教学分为三个部分:写作前活动(Pre-writing task);写作后活动(Post-writing task)和再次写作活动(Re-writing task)这里以外语教学与研究出版社的新视野大学英语第一册第一单元LEARNING A FOREIGN LANGUAGE为例。 
  1.Pre-writing阶段是准备阶段,教师根据本单元的教学要求,设计与主题有关的问题,给出题目:The Most Effective Way To Learn English。要求学生预习本单元内容的同时,以小组为单位,分工合作,通过各种途径,查找与之相关的信息,加工整理之后,各自按大学英语四级作文要求写出一篇文章。在这一阶段,小组分别采用了协作学习的“问题解决”和“合作”模式。 
  2.Post-writing task阶段,小组内部互相检查,找出对方在语法,拼写等方面的错误。每个小组会选出本次最佳的文章到讲台朗诵。教师应根据文章主题,词汇,语法,连贯性等诸多因素给出评价,及修改意见。学生的学习过程不应只是一味的接受,而应是积极主动的参与。其他小组的学生在锻炼听力的同时,也可避免出现类似的问题。在这一阶段,学生应用了“合作”,“伙伴”,“辩论”等多种协作学习模式。 
  五、结束语 
  笔者以2012级农学院本科学生为例,将协作式学习模式与传统课堂,网络课程相融合,从大一开始训练学生的英语写作能力。通过两年的教学实践,收获颇丰。学生从开始的无从下笔,中间阶段的语无伦次,到后来的下笔如有神,英语写作能力有了长足的进步。与此同时,也大大地增强了他们开口用英语交流的信心,英语从何运用能力取得了长足的进步。笔者将会继续探索协作式学习模式在大学英语课堂上的应用,以构建一个合理的,以学生为中心,积极主动学习的教学模式。