严子寒
（常州信息职业技术学院外国语学院，江苏 常州 213164）
【摘要】长期以来,传统教学过于注重师生之间的“授受”关系，教师在教学中始终处于主导地位，学生只是被动接受知识的受体。而体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解达成的“我-你”关系，不再是单纯的“授-受”关系。体验式教学强调帮助学生找到正确的学习的方法并培养学生的自主学习能力以及创新学习能力，真正凸显学生在教学过程中的主体地位。由此可见，在实际教学中引入体验式教学的重要性和紧迫性已不言而喻。
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关键词 体验式教学；引入；重要性
The Importance of Leading in Experiential Teaching in Real Teaching
YAN Zi-han
(School of Foreign Languages, Changzhou College of Information Technology, Changzhou Jiangsu 213164, China)
【Abstract】For a long time, the relationship of granting and receiving between teachers and students has been extremely emphasized in real teaching, teachers always play leading roles during the real teaching, and students are only the passive knowledge receptors. While in the experiential teaching, the teacher-student relationship becomes the “I-You” type through the communication, interaction and mutual understanding during the process of teaching, which is not the simple granting and receiving relationship any more. The experiential teaching emphasizes that the teachers should help the students to find the appropriate learning methods and cultivate their autonomous learning ability and innovative learning ability, moreover, the experiential teaching can really highlight the students’ dominant role during the process of experiential teaching. So it is obvious that leading in experiential teaching in real teaching is vital and urgent.
【Key words】Experiential teaching; Lead in; Importance
0引言
教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为达到一定的教学目的并完成预定的教学任务而建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。体验式教学是指在具体的教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中加深学生对知识的掌握和理解，并能学以致用。[1]针对目前的教学现状，广大教师非常有必要在实际教学中引入体验式教学，改变传统的以教师为中心的教学模式，彻底改变学生被动接受知识的现状，使学生在体验式教学中发挥其应有的主体作用，从而全面培养学生的自主学习能力以及创新学习能力，为学生综合能力的全面提升打下坚实的基础。
1体验式教学的理论依据
体验式教学模式构建的理论依据主要有以下三点：
1.1杜威关于教学方面的理论
杜威强调在课程教学中要突出学生在亲身活动获得知识的过程，要求学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活密切联系。在教与学的方法方面，杜威反对传统学校把教与学的关系变成了听和讲的关系，他认为凡是立足于直接传播书本知识的教学方法都是不可取的。在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和单纯的灌输作用，主张在教师的教学过程中学生必须是积极主动的参与者，而教师只是教学活动的组织者和协调者，一切教学活动都应该围绕学生展开，让学生充分体验教学活动的方方面面。众所周知，教学是由教师和学生的双边活动构成的，在这个过程中，师生之间存在着两条交织在一起的信息回路，即知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是教学内容，情感回路中的信息是师生情绪的变化。无论那一条回路发生故障，都必然会影响教学活动的质量，只有两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。由此可见，体验式教学模式重视情意过程和认知过程的统一，强调教师的引导和师生间的对话，激发学生的情感，使学生在教学活动中充分体验、感知和领悟知识，并使学生的情感得到陶冶和升华，充分发挥情感在认知活动中的重要作用，以促进学生对知识的掌握与应用，真正做到情知合一，全面发展。
1.2现代学习观
现代学习观明确指出，学生的学习是选择性学习、实践性学习、社会性学习和创新性学习。在高速发展的信息时代，要学习的东西很多，而且有很大一部分知识会在社会发展变化的过程中过时，这就要求每个学生都要有现代学习观，学会学习，掌握独立学习的技能，构建良好的知识结构并能将所学的知识应用到实践中去，真正做到学以致用。而体验式教学模式非常重视这些要求，它重视对学生的指导和发挥其主体性，从而使学生会学并学得好，同时它也强调通过学生的亲身实践和体验达到学以致用的目的。显而易见，体验式教学模式的构建是以学会学习和掌握现代学习观为依据的。
1.3现代教学论
现代教学论强调教师在教学活动中的主导作用和学生的主体地位，同时还强调教学中学生的知识、情感、智力和能力的和谐统一，凸显学生在教学过程的发展和实践中的创新。而体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。这就要求教师在体验式教学模式中应对学生进行正确的引导和客观的评价，充分发挥教师的课堂主导作用，同时又兼顾学生在教学活动中的主体地位。体验式教学模式注重学生的全面发展，重视培养学生的创新精神和实践能力。
2体验式教学的特点
2.1亲历性
这是体验式教学的本质特征。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情方面都直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
2.2个体性
由于学生个体之间存在着种种差异，其兴趣爱好也千差万别，对事物的理解和看法也存在差异性，因此，个体间的体验也各不相同。但个人的体验是可以互相分享和交流的，通过不同个体间的交流和互动，可以在很大程度上丰富各自的理解和感受。
2.3寓教于乐
体验式教学模式为“寓教于乐”教学目的的实现提供了平台。“寓教于乐”一方面是指教师把要传授的知识有机地融入到能激发学生学习兴趣的教学方法中去，使整个教学过程能抓住学生的“心”，另一方面教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的所在，同时也充分体验到学习的乐趣。
2.4体验式教学中的师生关系
传统的教学通常是“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”，此教学模式过于注重教师的客观传授和学生的被动接受，这种师生关系只是一种简单的知识传递关系，仅仅是教学的一种条件和手段而已。学生在整个教学过程中缺乏最基本的学习的主动性和参与性，学生的学习兴趣和求知欲会被泯灭，学习的成就感和（下转第228页）（上接第174页）满足感无法体现，课堂的教学效果更是无从谈起，根本得不到任何保障。而体验式教学中的师生关系是通过教学中师生间的交往、对话、互动和理解而达成的一种全方位的师生关系，不是简单的、单纯的知识传递关系。在体验式教学中，教师是学生学习和成长的助推器，教师应及时、准确地发现并了解学生的实际需求并提供科学合理的帮助。体验式教学的根本目的是帮助学生找到并掌握适合自己的学习策略或方法，同时帮助学生进行体验式和研究式的学习，真正凸显学生在学习中的主体地位，培养学生的自主学习及创新学习能力。在体验式教学模式下，教师的作用不再是纯粹地传授知识，更为重要的是教师要充分利用各种可视、可听、可感的多媒体教学材料和计算机辅助手段为学生深入地进行体验式学习做好充分准备，使学生产生强烈的学习欲望，从而让他们自愿地、全身心地投入到体验式教学活动的整个过程中。[2]
3体验式教学的实施方法
3.1创造情境，让学生进行真实的体验
比如英语教学中的情景对话就是一个很好的案例。在情景对话中学生分饰不同角色，也可互换角色，在整个对话过程中，学生对对话中所饰演的角色有了一个全面的体验，无论是从语言或是肢体语言上，甚至是面部表情以及说话的语气等方面学生都得到了充分的体验，从而将自身和对话活动本身融为一体。因此，在实际教学中，教师要精心设计课堂活动，使学生以体验的方式主动地、积极地、饶有兴趣地融入到课堂教学活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生印象深刻的体验。
3.2通过启发性的语言唤醒学生内心的体验
很多时候，学生心中积累了各种各样的感性“体验”，这种体验会长期埋藏在学生的脑海里，久而久之会成为一种无意识记忆，但这种无意识的记忆会在某种特定的情境下被激活、被唤醒，从而使学生本身产生特定的体验。因此，教师在课堂教学中可以通过具有启发性的语言来唤醒、激活学生内心深处的这些由来已久的“体验”，使之成为真实的体验。
3.3合理引导学生表达自己的体验
体验的表现方式多种多样，体验有时可能是抽象的、片面的，甚至是转瞬即逝的，如同灵感一般。这就需要教师合理地引导学生将自身的体验及时表达出来，强化学生的这种体验，以便达到更好的教学效果。让学生把自己的体验充分地表达出来不仅使学生明确自己的感受而且也加深了学生对教师课堂内容的理解和掌握。[3]
3.4丰富学生的体验
根据学生未来工作岗位的不同，设置不同的体验场景和体验模式，选择不同的教学内容和方法，通过具体的体验学习过程，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
4结束语
综上所述，在实际教学中引入体验式教学已刻不容缓，其重要性也不言而喻。体验式教学不仅能发挥教师的课堂主导作用，而且兼顾了学生在教学活动中的主体地位，从根本上彻底改变了传统的以教师为中心的教学模式以及学生被动接受知识的现状，从而全面培养学生的自主学习能力以及创新学习能力，为学生综合能力的全面提升打下坚实的基础。
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参考文献
［１］杨通宇.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛,2006(4):60-61.
［２］体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报,2009(6):131-133.
［３］田红云.体验式教学的认识论基础及应用探析[J].扬州大学学报,2010(6):81-82.
［责任编辑：汤静］
