卫英 湖北省枣阳市实验中学
从事美术教学至今已十余年，我深深体会到美术教学需要情感投入和心灵交流。只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引发积极的注意、记忆、思维和创造。—件优秀的美术作品之所以会扣人心弦、引人人胜，就是因为它凝聚着作者的思想感情，而恰恰是这份感情表达了所呈现出的美，能激起人们的情感共鸣。在教育教学活动中，利用好情感因素，将能促进学生更热爱美术活动、更积极地探索、更高效地创作，从而提高美术课堂教学质量，实现审美情感与审美素养的升华。
在上湖南美术出版社义务教育实验教科书《美术》第16册第7课《心灵的关爱》一课时，我尝试以情感教学贯穿始终，学生的情感得到了激发，他们的作品也充满了情感和奇思妙想。
一、情境——触动情感的涌发
没有“上课”“起立”，没有“老师好”“同学们好”，因为严肃认真的问候有时候真的很影响温馨的气氛。在柔和的轻音乐声中，我播放了诗歌《世界上有一种人》。开始是无声的字幕，学生们一脸茫然，并悄悄地议论：“这节课上什么呀？”“走错教室了吗？”“不会是上语文吧？”渐渐地，议论声没有了，教室里安静下来。这时，朗诵声响起：“世界上有一种人，总是千万次叮嘱，要多穿件衣服，要注意安全。你会觉得很烦，偶尔也觉得很窝心一他们的话语总是在你生病时、失败时、受伤时，悄悄抚慰着你的心；世界上有一种人，扶你成长，教你认知，育你做人。有时如严父，有时如慈母，有时又像朋友。和他在—起时，没觉得多喜欢他，等到—转身时，才知道他的每句话意义非凡，有益终身……总是在父母的呵护中成长，在师长的关爱下茁壮，在手足和朋友的关心中得到温暖，他们经过了你的生命，丰富了你的一生。”
学生们有的望着大屏幕，有的低着头，有的望着我。我走上讲台，开始了与学生的第一次对话：
“同学们，从出生的第一天开始，我们每天都在父母、亲人们的呵护与关爱下健康成长。这些呵护与关爱，就是我们成长的雨露阳光。那么，你觉得什么时候最需要别人的关心、帮助和理解呢？”
“失败、受委屈、与他人发生矛盾、生病、受伤害的时候。”
“你认为‘爱’是什么呢？”
“亲情、友情、感恩、互相的关心、祝福。”
在整个新课导入环节中，音乐与诗歌较好地调动了情感，无形中学生就被带入预期的氛围中，内心中充满了美好的情感和愿望。
二、引导——找寻情感的切入点
我不动声色地继续提问：“那么你希望用哪些方式传递关爱、祝福呢？”
“鲜花、好吃的、关心的语言、节日的礼物、贺卡、写信……”
当学生回答“贺卡”时，大屏幕上开始无声地展示一张张精美温馨的贺卡图片。学生的注意力渐渐由“爱”转向对贺卡的审美，此时点出课题《心灵的关爱——贺卡设计与制作》。
情感能驱动审美的意识，能带动美的理解，能点燃美术灵感的火花。然而，它常常—现即逝，不易把握与保持。这个时候处理不好，情感引导会半途而废，但美好的情感和美好的画面很容易就联系在—起，所以随着情感的引发，我把它引向另—个点—一“贺卡”。因为贺卡的作用就是情感的纽带，是传递“爱”的载体。所以有了美好的情感，再到贺卡的审美也就自然而然了。
假如平铺直叙地上课，就打动不了学生，更不用说让他们充满感情地投入学习和创作了。
三、探究——探索情感的表现之法
有了之前的情感引导，学生们在贺卡的欣赏中很自然地就会注意到不同的贺卡所表达的情感也有所不同：有的表达友谊，有的传递感恩，有的送上祝福……
我开始点拨：“这些贺卡是怎样表达以上情感的？用了哪些符号、色彩、形式？”
学生们开始畅所欲言：“红色代表喜庆，剪贴的窗花图案有新年的气氛，所以表达新年的问候。”“雨露、阳光，代表着赐予，烛光、编织的毛衣代表着付出，这些可以传递感恩之情。”“幼苗代表着成长、希望，花朵代表着美好、灿烂，向日葵代表积极热烈，这些事物和鲜艳的色彩给人祝福、引入进取向上……”
大家你一言我一语，有的说给我听，有的讲给同桌听。我则适时点拨：“它的色彩怎么样，换成其他几种色彩，对情感的表达有什么效果？你还可以找到哪些构思来表达不同的感情？构图变动一下会怎么样？有没有更凝练、温暖的语言？”就这样，学生的思路打开了，从使用功能到色彩，再到不同的构思表现，以及剪、贴、画、折等不同的表现方法，他们发挥得很好，完全理解了，甚至想得更多。
我最后小结：“同学们，这些贺卡很美，美在它们有和谐明亮的色彩，有生动美丽的图案，有贴心温暖的话语，还有美好的情感融入其中。那么，你也想表达情感吗？你想给谁？有什么好点子？怎么构思的？”
四、创作——促成情感的最终表达
审美往往带给学生心灵上的愉悦，激发他们尝试的欲望。学生似乎还意犹未尽。我的问话一出，他们立刻就想进行贺卡制作。我在屏幕上出示了一些生活中的图片素材，引导他们的思路，激发他们的想象。他们思维活跃而灵敏：
“老师，我要做—个送给我最好的朋友，前两天我们吵架了。”
“老师，我想送给妈妈一张，用暖暖的色调，最后写上……”
“老师，我喜欢大片的蒲公英，灿烂又热烈，最适合表达情感。我要给她—个惊喜！”
“老师，我画不好，但我想试试，你能帮我先画个模子吗？要这样的……”
看着他们激动的样子，我无比欣慰。情感是创作的源泉，不同的情感个性思维能带来不同的创造，能带来“青出于蓝而胜于蓝”的成效。从他们热情的眼神和急切的话语中，我似乎看到一股股自然自信的清泉无声地流淌，而等待我们的也许就是一朵朵鲜艳的花儿、一个个香甜的果实吧。
等到他们说得差不多了，我接着说：“同学们，你们的内心已被情感填满，那么现在请安静地整理自己的思路，不要让它溜走了。请用最直接、最美的方式把它表达出来吧！”
五、总结一完成情感的拓展与升华
学生的作品很快就出来了，连那几个平时不做作业的学生都借了工具，做出了贺卡。大家相互评价、相互指点。有的说，看到作品都不敢相信是自己做的。毫无疑问，投入了激情的作品自然多彩多姿。
看着他们激动的样子，我悄悄按下了播放的按钮。音乐声轻轻响起，大屏幕开始播放幻灯片《生活中处处需要爱》，辛劳而粗糙的大手、沧桑而年老的面容、震后哀伤的眼神……—幕幕展现在学生眼前。
我对他们说：“同学们，今天的这节课，我非常满意。收到你们贺卡的人，一定会觉得非常温暖、非常感动。这些温暖与感动汇成我们生活中爱的海洋。但是生活中，还有一些人，他们仍然处于艰难的环境中。生活中处处需要爱，虽然我们的能力还小，不能够撑起一片天空，但我们有—颗关爱的心。做一张贺卡，折—颗幸运星，画一幅安慰的画，叠一只展翅的千纸鹤，省一支笔、一本书……让我们把真诚的关心、温暖的鼓励、美好的祝福传递给每—个需要它的人。”
在《爱的奉献》的伴奏音乐中，我和学生一起唱道：“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉……”
本节课，以情感为始，以情感结尾，情感自然生动地围绕着学生们，促进着他们的学习。而学习又促进了学生最终情感的升华。此后，在课余时间，仍有许多学生来跟我探讨贺卡的制作、中国结的编制，等等。从他们的语言中，我感受到浓浓的情意在传递。
情感教育是一种春风化雨、润物无声的教育。情感性是美术的重要元素，也是美术学习活动的—个重要目标。把情感的投入与心灵的交流深深融入美术教学，让我的教学活动更丰富多彩。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言，借此了解他们的情感动向。
“美”能轻易地引发人的情感，而情感也促使着美的产生、美的表现、美的升华。美术教学，就是要带着情感去开展，不但要让学生学到美术知识，更要让他们在美术活动中获得一种感动、一种呼唤、一种激励，让他们既能够从美术作品中感受真情，又能够把生活变成充满真情实感的美术作品。
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