优化互助合作学习模式增强班级管理的实效性

　突出小学生的课堂主体地位，也就是在教学中与班级管理中，小学教师通过激发学生们的积极性，使学生们充分参与到小学教学和班级管理的各个环节中来。在小学教学的班级管理中，优化学生之间的互助合作学习模式是使学生们参与班级管理的有效途径，有利于增强班级管理的实效性。
　　一、优化互助合作学习模式的必要性
　　（一）当前小学班级管理中存在的问题
　　当前，小学班级管理中出现的较为普遍的现象就是，班主任作为班级的主要管理者和主要引导者，在全班同学中选择几名学习成绩优异且突出者担任班委会成员，协助班主任共同管理班级，未被选择成为班委会成员的同学则是班级管理中的被管理者。在这种班级管理模式下，只有班委会成员在班主任教师的引领下参与到了班级事务的管理之中来，认真管理班级事务，对于其他同学而言，参与到班级管理中要么是应付了事，要么干脆就是事不关己高高挂起。这种管理模式显然不能有效管理好班级，不利于班级的团结有序发展。
　　（二）在小学班级管理中优化互助合作学习模式的必要性
　　小学生年龄较小，天真单纯，对待他人无分别心，因此，小学教师应注重对小学生们的心理保护，平等对待每一位同学，而不是对学生区别对待。在小学班级管理中，若想充分发挥学生的课堂主体地位，教师应使每位同学参与到班级管理中来，使每位学生对自己所在的班级产生归属感，树立主人翁意识，认识到自己在班级管理中的责任，通过优化互助合作学习模式，使班级中的每一位同学团结在一起，共同努力，共同进步，增强班级管理的实效性。
　　二、优化互助合作学习模式的策略
　　（一）互助合作学习与自主管理相结合，增强班级管理实效性
　　在互助合作学习中，小学教师应对学生们因材施教，在合作学习中，学生们学会分享、合作、团结与共赢，在潜移默化中使学生们的个人素质和整体素质得以提升。在互助合作学习中，小学教师根据每位学生的性格特征对学生们进行分组，在小组互助学习中，使每位同学的优点长处得到充分发挥，同学们之间相互取长补短，使各自的潜能得到最大化挖掘，使每位同学都能将自己的实力展现出来，参与到班级管理中去。在互助合作学习过程中，小学生们相互监督，共同为班集体的管理出谋划策，有利于增强班级管理的实效性。但是，班级管理仅仅有互助合作学习是不够的，还应该与学生们的自主管理结合起来。自主管理，即是每位学生作为所在班集体的主人，对班级进行管理，对自我进行管理，使班集体中的每位学生充分参与到班级管理中来，调动学生对班级管理的积极性，在教师的引导下，学生从班集体的立场出发去思考问题，培养学生从大局出发的处事意识，养成集体观念，从集体利益出发进行自我管理。将互助合作学习与自我管理有机结合起来，有利于充分调动学生们的积极性，使同学们参与到班级管理中来，突出学生的课堂主体地位，增强班级管理的实效性。
　　（二）树立共同目标，优化互助合作学习模式，增强班级管理实效性
　　在互助合作学习模式下，树立共同目标，有利于培养学生们的集体荣誉感，增强学生们的集体责任感，以增强班级管理的实效性。刚刚步入小学阶段的学生年龄较小，尚未形成独立的人格和是非辨别能力，更谈不上世界观、人生观与价值观的树立，因此，需要小学教师对学生们加以正确引导，以期学生们沿着正确的人生方向前进，树立正确的是非观、人生观、价值观与世界观。作为一个班集体，树立一个共同的奋斗目标，将会激励着作为班级中一分子的每一名学生为之努力。现在的小学生多为独生子女，自小在家中娇生惯养，备受宠爱，不懂谦让，不会与他人和谐相处。在班级管理中，因为有着共同的奋斗目标，学生之间互帮互助，合作学习，相互监督，相互激励，相互包容与接纳，相互之间取长补短，为了实现共同目标出谋划策，共同探讨。在互助合作学习模式下，树立班级共同目标，是对学生个人前进的动力，也是对学生共同前进的压力，化压力为动力，才能更好地使学生们在互助合作模式下增强班级管理的实效性。当班级共同目标实现后，学生们便会产生难以言明的自豪感与荣誉感，进而激发学生对班级管理的积极性与热情心。
　　在小学阶段的班级管理中，教师应注重突出学生的课堂主体地位，使学生们认识到自己是班级的主人，从而热爱班级，对班级管理负责任。优化互助合作学习模式，应注意与自主管理相结合，树立班级的共同目标，以求更好地增强班级管理的实效性。