福建厦门市湖滨小学（３６１００４） 林峰
［摘 要］“活动单”作为一种学习的工具，它的目的就是为了引导学生学会自主、合作、探究性学习，帮助他们实现知识的建构，促进学生能力的不断发展。
［关键词］活动单 生本课堂 导学模式 探究性学习
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-038
“活动单”是教师引导学生在活动中进行自主、合作、探究学习的媒介，是学生学习的载体。经过在生本课堂试验中对“活动单”的设计、使用心得，我觉得“活动单”可以让学生在课堂上绽放光彩。
一、“活动单”让预习变得有目的性
对于教师布置的预习作业，有的学生或家长认为预习作业就相当于没留作业，有的学生误认为语文预习作业就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水，应付敷衍。这都是一种不好的取向和误区。
为了减少学生预习的盲目性，使预习的目的性更明确，我通过“活动单”来降低预习的难度，力求使学生的预习一步一个脚印，从简单到复杂，逐步进行。如在教学《为中华之崛起而读书》一课时，我设计了这样的预习“活动单”。
（１）查资料，了解周恩来的相关内容。
（２）读课题，提一个你最想解决的问题。
（３）一读课文，用一句话说说这篇课文讲的是什么？
（４）二读课文，画出生字、生词以及写得好的词语并查字典，联系上下文想想是什么意思；不会的做个记号，上课时解决。
（５）三读课文，把课文读通、读顺。其中遇到了什么困难的句子？你又是如何解决的？
通过预习“活动单”的使用，一方面，学生有目的地查找资料，扫除了听课中的一些障碍，增强了学习的信心；另一方面，因为学生上课时听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快，从而使被动学习逐步转为主动，学习成绩也相应上升。
二、“活动单”让课堂变得简洁高效
第一次教学《小木偶的故事》时，我没有使用“活动单”，而是先让学生自读课文的导读，让他们从导读中抓住本文学习的重点。接着，让学生围绕着“小木偶遇到了哪些挫折，当时他的心里怎么想”这个问题展开学习。教学效果并不理想。
带着一系列的问题，我经过反复的思考，脑海中闪过这样一个念头：何不试试“活动单”，设计一个又有效又好玩的活动，让学生“乐学童话”呢？于是我设计了如下“活动单”。
请认真阅读童话内容，然后在弄清故事情节和了解人物性格特点的基础上，与小组成员合作演一演这个多幕剧。（友情提示：请注意剧中每个人物的动作、语言、神态等）
在第二次教学这课时，我摒弃之前繁琐的问题，转而放手让学生在自主学习的基础上设计“活动单”，要求学生在各自的小组内合作排演这个多幕剧。整节课下来，通过“活动单”的引导，小组内每个学生都获得了语言训练，他们的学习能力都得到了不同程度的锻炼和提高。这样的课堂，既充满了趣味性，又充满了语文味。
同样，“活动单”的优化也使我在《一夜的工作》这节课的教学中产生了巨大的变化。在最初接触生本课堂研究的时候，我对《一夜的工作》（第一次课）“活动单”的设计如下。
活动１：交流搜集关于周总理的资料；
活动２：初读课文，理清思路；
活动３：品读课文，感悟人物形象；
活动４：课外拓展，交流感受。
从表面上看似乎有课堂活动，但这些其实都是教师教案上的流程，课堂上还是教师引、学生学的模式。于是，我开始着手对自己原先设计的课堂“活动单”进行修改，根据文章的重难点重新设计了活动，并且在设计时，我让小组成员都有一个共同的目标，这样能更好地激发他们的合作意识。
感悟人物形象“活动单”
（1）请同学们分四人小组合作，自主选择一个角度展开讨论，深入理解。
（2）组长组织完成学习活动单。我们小组选择体会周总理的____，通过讨论我们从“____”这个句子中，运用____方法，理解：____
（3）选择一个小组汇报，其他小组补充。
通过这次活动的优化，在第二次课堂上，学生的活动产生了巨大的变化，小组内分工明确，后进生负责找相关的句子，中等的学生则要求理解句子，优等生负责汇集大家的答案并且补充完整。这堂课上，学生能主动围绕着“活动单”上的问题引导来进行汇报，学习效果十分著。
三、“活动单”让合作变得主动有序
通过课堂实践研究，我觉得学生缺少主动合作的意识。后来，我发现学生不是不主动合作，而是他们在合作中缺少统一的目标。那么，如何让小组合作有一致的目标呢？教学《电脑住宅》一课时，我设计了这样一个“活动单”。
“活动单”有效地调动了学生讨论交流的积极性，增强了学生的认知兴趣，让小组合作变得更加主动，更加有序、更加有意义。
总之，“活动单”能敦促我们教师摆正自己在教学中的位置，扮演好课堂教学的引导者的角色，实现预设、生成的和谐共舞，打造高效的语文课堂。
（责编 刘宇帆）
