江苏省常熟市红枫小学幼儿园缪婷
【摘要】幼儿园“开放式”教学是指教师带领幼儿共同创设丰富多彩的、适合幼儿年龄特点的教学活动，引导幼儿在良好的物质环境和轻松、愉快的心理氛围中，积极、主动地去活动、观察、体验、思考、创造，促使幼儿身心和谐发展的一种教学方式。开放式教学在自主阅读教学的运用中产生了很大的热效应，主要体现在开放式环节、开放式问题、开放式课件运用、开放式总结，等等。
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关键词 开放式教学；热效应；自主阅读
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0102-02
1921年英国人尼尔别出心裁地创办了SummerHillSchool（夏山学校），提出了儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。下面以大班自主阅读“夜黑黑”为例，谈谈开放式教学在自主阅读活动中带来的热效应。
一、开放式环节提供幼儿自主阅读的机会
开放式环节可以分为全开放式与部分开放式。如何选择开放的形式？要结合三个要素进行考虑。首先，教师要分析绘本的结构。有的绘本很简单，分为前后两部分，可以全开放；有的要前、中、后三部分，适合部分开放；其次，要分析绘本的内容，有的绘本内容比较复杂，需要教师帮助找出多个线索；有的绘本前后联系较简单，是幼儿自主阅读所能达到的；最后，要分析阅读的空间度有多少。这些空间度分布在哪些环节是比较适合、有效的。空间度是给予幼儿思考想象的一个维度。只有给予幼儿适合的空间度，幼儿才能充分发挥自主思考、自主想象、自主表达的能力。在“夜黑黑”中，教师采用了全开放式环节，由于绘本人物涉及较少，绘本线索单一，故事可以分为前后两个部分：前半部分是小男孩在森林里行走因为听见三只野兽的叫声而害怕；后半部分是如何克服害怕的心理在兔子的帮助下顺利回家。前后两半部分联系性比较强，因而采用全开放式自主阅读比较适合，较能发挥和培养幼儿的自主阅读的能力。另外，封面环节的阅读不可忽视，有的封面上也可以找到故事发展的一些线索。因此，教师在设计活动时从封面开始就可以考虑自主阅读了。
二、开放式问题激发幼儿自主阅读的兴趣
绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察是儿童想象的基础。因此，当教师组织幼儿开展阅读活动时，教师不应把自己的想法给予幼儿，而应让幼儿自由地观察与想象。组织活动时教师采用先给予一些开放式的问题再自主阅读的方式。如在绘本“夜黑黑”中，教师提了四个关键性开放式问题。
问题一（幼儿观察封面）：你能从这个封面上知道些什么？
幼儿自主阅读封面后讲述，幼儿甲：“一个小男孩在一个黑夜独自行走在森林里，他要回家，睁大了两只眼睛，张开了嘴巴，感觉很害怕的样子。”幼儿乙：“我估计他是迷路了。”幼儿丙：“我想可能他会遇到怪兽。”
从三个幼儿的回答中可以看到他们的回答都围绕封面内容，第一个完整地讲述直观的画面，第二个已经在第一个基础上进行猜想，第三个更进一步，把他害怕的原因已经想象出来了。教师的一个问题就引发孩子无穷的思考与想象。
问题二：小男孩究竟害怕什么呢？
幼儿阅读绘本前半部分后讲述。幼儿甲：“小男孩遇到了狼、老虎、鳄鱼三只厉害的怪兽，他很害怕。”幼儿乙：“我感觉他越来越害怕，因为他开始还敢看，后来却蹲在树洞里，捂住耳朵，感觉他在发抖。”幼儿丙：“我觉得他害怕是听到了野兽叫的声音，不然为什么捂住耳朵。”
幼儿进入丰富的画面时随着想象语言更为丰富，而且他们会在前一幼儿回答的基础上进一步丰富故事内容，还会进行解释原因。
问题三：小男孩是用什么方式回家的？教师先让幼儿猜想，目的是引发幼儿探究答案，激发幼儿继续自主阅读的兴趣。此时幼儿会结合自己的生活经验进行大胆地猜想。幼儿甲：“小男孩躲过了三只野兽偷偷地溜回家。”幼儿乙：“他爸爸妈妈来找他了。”
幼儿自主阅读后半部分。
问题四：谁来讲讲小男孩回家的经过？
幼儿：小男子碰到树洞里有扇门，打开进去后，看见了小兔子，于是把自己的经过告诉了小兔子，小兔子想出了用怪兽的头像来扮演，小兔子骑在小男孩头上，三只怪兽看见后害怕极了，小男孩终于回到了家。（2~3名幼儿讲述）
为了提高大班幼儿叙述的完整性，选择这个开放的问题更能激发幼儿的表述。幼儿在前半部分自主阅读与教师引导幼儿精读的基础上，对后半部分的画面观察得更为仔细，因而讲述时语言更为丰富、完整，对阅读更有自信。
从以上四个开放式的问题中可以看到，每一环节的自主阅读在开放式问题的引导下拓展了幼儿的想象思维，逐步地提升着幼儿的语言能力，使得幼儿在同伴的回应中获得经验，语言变得更为丰富。而且这样的阅读不会带给幼儿任何负担，因为开放式的提问给予了幼儿更大的思考空间，任由幼儿去填补，他们在画面的引领下不会游离，反而很自信地给予补充。
三、开放式课件引领幼儿把握阅读的重点
幼儿的自主阅读不是放任阅读，因为有的关键信息、重点内容是很难捕捉到的，需要教师的引领。因此，在幼儿自主阅读的基础上，教师不需要再一一呈现每幅图片，而是要精选有价值的画面，甚至有时候根据教学需要进行精加工。在“夜黑黑”的课件制作中，教师则挑选了几幅画。
如：1.封面的导读。
选择思路：封面上的每个细节都是引领幼儿进入自主阅读的重要线索。
热效应：幼儿从封面上可以知道这个故事的主人公，在什么时间、什么地方，从周围的环境与他的表情上可以捕捉到心理活动，从而引发幼儿阅读此绘本的欲望。
2.绘本前半部分自主阅读。
选择思路：把前半部分最关键的画面组合在一张画面上，是为了让幼儿在自主阅读前半部分后帮助幼儿梳理小男孩害怕的三只野兽。
热效应：在幼儿自主阅读后一一说出小男孩害怕的三只野兽时，教师一一呈现，给幼儿视觉冲击感，更清晰地了解前半部分的主要情节。
3.绘本中间环节精读（重难点）。
选择思路：本来是六幅图画，每两幅图画是一张连页，笔者把连页组合成一大一小的图画，并设置了音效。而且上面的三幅图画与这三幅图画进行超级链接。目的是让幼儿在说出一幅图画时就关注到这幅图画的细节之处(小图)——小男孩听见狼叫时的表现……
热效应：幼儿在自主阅读时只说出了小男孩越来越害怕，而这三幅画面通过超级链接进行一一对应后使得幼儿更清晰、仔细地阅读每一幅画面，再配上音效，幼儿一下子就进入状态，如小男孩听见狼叫时，幼儿就说出小男孩躲在树洞里用一只眼睛偷偷地看，而且看上去很紧张害怕。幼儿还一起演示了小男孩害怕的神态。这一部分是前半部分的重点，也是情景表演的精彩之处，幼儿通过表情、身体、语言多通道地结合，淋漓尽致地感受小男孩越发害怕的心理。
4.绘本后半部分自主阅读。
选择思路：图片幼儿自主阅读后半部分后，最关注的是小男孩用什么办法回家。而这张图片就是解决这一问题的关键，并且这张图片把前半部分小男孩害怕三只野兽进行逆转，变成三只野兽害怕兔子与男孩变成的怪兽，使得情节变得诙谐与幽默。因此，教师要引领幼儿精读这张图片。
热效应：当幼儿粗略地讲出小男孩用什么办法回家的情节后，教师出示这张图片，引领幼儿精读，此时幼儿把所有的注意力集中在这张图片，仔细地阅读每个细节，不断进行补充，把图片上所有细节部分都挖掘了出来。后来兔子与小男孩叠人扮演怪兽这一情景成为亲子游戏活动的一个项目。这就是阅读延伸出的游戏活动，给予幼儿无穷的快乐。
5.绘本结尾感受。
选择思路：最后一个欢乐的场景是不能忽视的，给予幼儿一个完美的结局，因而这张图画也被制作进课件之中。
热效应：小男孩的表情与封面上的表情形成了鲜明的对比与反差，让幼儿感受到克服困难后带来的快乐。小男孩与怪兽头像干杯，兔子开心地品尝咖啡，一种其乐融融的氛围感染了每个幼儿，使孩子们更加懂得快乐是要自己去争取的，害怕是可以克服的。
整个绘本有39页，而教师没有一一制作进课件中，而是选择了6幅图画，其中三幅图画进行精加工。这些图片在初步自主阅读的基础上，进一步让幼儿进行精读与细读。开放式的课件无形之中指导了幼儿如何有效地进行自主阅读，这也是一种无痕的教学效应。
四、开放式总结提升幼儿自主阅读的情感
开放式总结完全摒弃了教师一言堂的模式。开放式总结是教师设置带有目的性和启发性的问题引导幼儿去思考、理解和感受其中的涵义，在教师的支持下幼儿进行深入地总结。先看“小男孩与怪兽头像、小兔子一起干杯”这幅画面，教师以问题的方式引发幼儿情感上的思考：“小男孩为什么要与他们干杯呢？”这就是引导幼儿要学会做一个知恩图报的人，获得别人帮助后要懂得感谢。再看最后一个点题总结，是心理行为的思考：“平时你遇到过害怕的事吗？是如何解决的？”“如果你遇到害怕的事，你该如何面对？”等一系列问题，这是教师总结的一种开放式的手段，意在突出教材的主旨，揭示教育的目的，达到知识与情感的同步提高与升华，在培养幼儿总结能力的同时逐步提升自主阅读的情感。
开放式自主阅读经多次实践后，笔者已欣喜地品尝到了其中的甘甜。开放式自主阅读不仅放手让幼儿自主观察、想象、阅读，还逐步地让幼儿掌握了自主阅读的技能。教师在整个阅读活动中只起了搭建鹰架的作用，他们不需要教师步步地跟随。教师只有大胆放手地让幼儿自主学习，给予他们自由的空间想象，幼儿自身的潜力才能发挥更大。愿开放式教学能给予幼儿一个快乐、自由的童年！
（编辑：易继斌）
