强丽
（济源职业技术学院，河南济源459000）
摘要：在信息网络飞速发展的背景下，高职英语教育“分级治理”理念愈加为英语分级教学所遵循，英语分级教学应采用“滚动式”分班方案、科学的教程规划、丰富的教学资源与合理的教授方法，努力挖掘学生在语言学科的潜力，大胆实践，使英语课程践行职业、人文和生命教学等理念。
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关键词 ：信息网络；高职院校；英语教学；分级治理
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0079—02
基金项目：河南省教育厅人文社科项目“高职院校文化基础课功能发挥研究”（项目编号：2013-QN-217）；河南省社科联课题“河南高校革新及其毕业就业对策研究”（项目编号：SKL-2014-2121）；河南省教育厅职业教育教学改革研究项目“突出职业教育特色的教学方法改革创新研究”（ZJC14143）。
收稿日期：2014—03—01
作者简介：强丽（1979— ），女，山西朔州人。济源职业技术学院，讲师，教育学硕士，研究方向：高等教育及管理。
面对信息网络的飞速发展和高教市场激烈的竞争，加之高等教育功利主义、极端个人主义、学术资本主义等诸多困扰，高职英语教育发展问题接踵而至。想要稳步提升高职生英语水平，为社会输送合格人才，就必须秉承人文关怀之精神，践行“因材施教、分级治理”之理念。［1］对高职生进行“分级治理”英语教学，就是为满足各种层次和水平的学生对英语学习的个性化需求，顺应社会对技术人才的用人需求。［2］高职英语分级教学的实施，能够更好地培养学生的学习兴趣，挖掘学习的语言内潜力，真正体现“以人为本”。［3］
总体而言，在现代信息网络和多媒体等教育教学手段不断革新的背景下，在高职英语分级教学改革中，应遵循以下基本思路和治理体制，以提升英语教学的质量和水平。［4］
一、英语分级教学应遵从“滚动培育模式”
之前，在高职院校英语分级中，绝大多数院校按学生高考的英语成绩进行划分，按比例将学生分入A班或B班。这在某种意义上造成A班学生的心理荣誉感，极易导致主观臆断，进而轻视英语学习；造成B班学生的心理失落感，产生自卑心理和自暴自弃情绪，无法塑造对英语学习的积极心理。因而，鉴于按照入学成绩分级带来的负面影响，深入贯彻“以生为本”的思想，［5］采用滚动式分级治理的体制，更趋向于充分利用信息网络和多媒体培养学生的语言兴趣，重塑学生对语言学科学习的主动性和积极性。［6］
分级治理的教学体制，要求教师采用传统与现代相结合的传授方式。在课堂上将语言学科的基础知识利用信息网络、多媒体等路径获取图标和语境展示，给学生直观的体验式的教学氛围，在课堂上体现适中的讲课速度，实用的授课内容，简单深刻的记忆方法，丰富的文化氛围。把英语语法、词汇、常用句型结构渗透到课文讲解中，贯穿以文讲点、以文析点、以文用点的理念，让学生感到语法清晰，词汇易懂，文章深刻，真正认识到英语作为一门语言学科的文字魅力和文化格调。［4］
因此，在现代信息网络发达的基础上，按照高职英语教学的目标要求，实行“滚动式”分班，使学生走进课堂，融入课堂，参与课堂，体现学生的主体地位，真正成为课堂的主人。根据通过的测试级别再分层、分班。“滚动式”分级治理教学体现了“科学性”、“循序性”、“阶段性”的原则，［7］很好地解决了高职生源差异给英语教学工作带来的困难。
二、英语分级教学应坚持“科学有序规划”
根据网络信息资源，利用多媒体技术，科学有序地规划英语课程，推进课程建设是英语分级治理教学实施的关键所在。要改变英语作为公共基础课在高职院校的课程建设规划中受重视程度低的现状，就要改革传统单一的教学模式的束缚，加强理论与实践相结合的教学尝试；要从教学内容、教学方法、师资队伍、教学管理为切入点，始终以提高学生语言应用能力为教学目标，科学有序地调动教师参与课程建设的主动性和积极性。［6］
课程设置要与专业相衔接，培养学生学习英语的兴趣。课程设置要与英语学习相容，注重英语分级治理教学体制与专业课程的契合，有力地拓展专业方向的实践，如一些院校选择外贸英语教材作为旅游专业的英语课程的辅助教材，着重培养学生日常交际方面的语言灵活运用能力，为就业扩宽渠道，扎实语言表达的基本功。［8］
根据现代信息资源，建立完善的分级治理的课程规划制度，改革现行的教学管理及评价机制。建立教学与考核双重体系，完善相关管理制度，确保分级教学理论模式实施，坚持以人为本，建立科学的双重评价体系。［4］健全奖励机制，要确保科学有序地规划课程，关键在于建立完善的教学管理激励体制。
三、英语分级教学应推进“资源优化配置”
引入现代信息资源，加快英语教学的网络化。加大使用语音实验室、多媒体教室辅助教学，为语言教学提供优越的硬件条件，教师要充分利用现代化教学设备，采用多媒体教学，用声、图、文激励学生，培养学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。采取传统与现代相结合的教学方式，充分运用多媒体等现代化教学手段。
现代教学网络信息资源的建设在英语分级治理教学中占有重要地位。在教学的每一环节，教师要利用自己的资源发现学生的闪光点，努力发展学生的弱势学科，使学生树立学好英语的信心。［9］
充分利用网络信息，优化教学内容，应始终贯穿教学内容与学情的吻合，合理有效地嫁接新旧知识点，使学生学有目标，学有兴趣，学有突破。每一位学生都能享受到“专用餐”，逐渐缩小学生之间的差距，形成有合力的学习团队。英语基础薄弱的学生，教师要给予适当的课外关怀，开展补餐式教学，强化基础知识的掌握与新知识的吸收，使他们逐步跟上大课堂，培养浓厚的兴趣，产生成绩效应。［10］
四、英语分级教学应强化“师生情感互融”
因种种原因，部分学生对分级治理教学持负面态度，产生了对英语的厌恶感和排斥心理，学习缺乏主动性和积极性。但分级治理教学正是尊重学生差异性、重视学生个性化发展的教学模式，注重情感教育，纠正学生心理层面对分级治理教学的错误理解，从根本上提高学生的听、说、读、写、译的语言综合技能。［4］
在现代网络信息资源极大丰富的背景下，提高英语教学质量的有效途径是分级治理教学模式，而英语分级治理教学的改革，立足于人才培养目标。英语分级治理教学重在凸显兴趣，应按照“需求+兴趣+专业”的理念，探索因材施教式的分级教学理论模式，大胆尝试并大力推行。把英语教学的目标回归到交流应用层面上，真正回归语言学科天性。［6］
充分利用现代多媒体和网络信息资源进行分级治理教学，可以培养学生的学习兴趣，减少厌学情绪，使他们体会到参与教学获得成绩的快乐，充分激发学生的学习活力，营造良好的学习氛围。教师要不断地提高自身的业务和人文素质，革新教学方法，优化教学过程，教学要有针对性，形式要体现多样性和趣味性，教学方法体现多样性与相容性。［7］
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参考文献］
［1］（美）哈瑞·刘易斯著.侯定凯译.失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.
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［5］（英）罗纳德·巴尼特著.蓝劲松主译.高等教育理念［M］.北京：北京大学出版社，2012.
［6］（英）艾尔弗雷德·诺思·怀特海著.庄莲平，王立中译.教育的目的［M］.上海：文汇出版社，2012.
［7］（美）托尼·瓦格纳著.余燕译.教育大未来［M］.海口：南海出版公司，2013.
［8］（英）杰勒德·德兰迪著.黄建如译.知识社会中的大学［M］.北京：北京大学出版社，2010.
［9］（美）爱德华·希尔斯著.徐弢，李思凡，姚丹译.教师的道与德［M］.北京：北京大学出版社，2010.
［10］（西）费尔南多·萨瓦特尔著.李丽，孙颖屏译.教育的价值［M］.北京：北京大学出版社，2012.
