张平
（长沙民政职业技术学院外语学院，湖南长沙410004）
摘要：英语作为世界上广为通用的重要语言交流工具，在实施教学的过程中，要将其看成一种交际工具来进行教学，只有这样才可以培养高校学生英语开口能力。本文从合作学习的相关理论背景出发，详细分析了影响口语教学的因素，并分析了高校英语口语教学中合作学习的具体实施策略。
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关键词 ：高校英语；合作学习；口语教学；实施策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0068—02
收稿日期：2014—02—15
作者简介：张平（1980— ），女，上海人。长沙民政职业技术学院外语学院，讲师，研究方向：英美文学。
随着当前我国经济文化发展越来越快，国民整体素质要求也在不断上升，传统高校英语的教育模式已经由精英式的教育，向着素质教育方向转变。而当前我国英语课程的教学大多为大班式的教学模式，班级中学生人数过多，导致人均教学教育资源占有率下降，尤其是偏远地区学校，由于设施简陋及师资配备不足，严重影响了英语口语的教学质量，所以，有必要将合作学习引入到高校英语的口语教学中去。
一、合作学习相关理论背景分析
第一，认知理论。来自瑞士的心理学家曾认为，若是学生想要获得学习进步，则必须借助一个自我调节的平衡过程。所以，要了解学生英语口语学习的行为，首先必须了解学生如何处理自身和社会环境间的关系，并据此通过采取合作学习措施，不断调节学生英语口语认知中存在的冲突，并最终提高自身认知水平。此外，语言具备任意性与社会性等特点，因此 ，只有在和他人进行不断交流的过程中才可以被熟悉和掌握。因此，合作社交形式有助于个体通过与他人的同化，实现新认知平衡。［1］此外，具有相似认知水平的同伴间话语比其他人更可以刺激个体认知发展。
第二，语言习得相关理论。掌握语言方式一般有两类：习得与学习。习得就是要学习者在和外界的沟通实践中，实现无意识学习和吸收语言，且在无意识中正确和流利地使用这门语言。学习指的是要有意识地进行研究，且通过理智方式理解这门语言。在习得方式中掌握的英语语言知识，学生可以更为流利轻松地加以运用与其他人进行交流；而在学习方式中掌握的英语语言知识，学生主要是在英语语法的规则运用上来进行监控式学习运用。因此，在语言学习过程中，习得比学习更加重要。
第三，互动发展教育理论。在这种理论背景下，给学生布置适当的学习任务，并通过开展合作学习的方式，促进学生对于英语口语教学中相关概念掌握的程度。高质量的交际互动活动，例如，在其他同学引导下进行互动，对于英语水平的提升至关重要。
二、影响当代高校英语口语教学的因素分析
首先，缺乏一个有效的英语语言环境与氛围。大部分学校的学生，都是在一个纯汉语的教学环境中学习英语的。每周英语课程安排非常有限，学生课外接触到英语的机会较少，而学生间的相互交流，几乎都是通过中文进行的。这些都对学生英语的口语能力发展和培养造成很大影响，尤其是利用英语语言进行表达的时候。
其次，学生利用英语讲话的信心、能力不足。由于缺乏大量口语的训练及学生自身英语词汇不足，导致学生很难鼓起勇气张口说英语。同时，由于学生害怕口语出错，或者无法用口语进行交流，许多同学在参与英语口语的活动中表现不积极，有顾虑，生怕其他同学说自己是在出风头，再加上英语教师有时纠错不当等，都严重挫伤了学生运用英语进行交流的积极性。
最后，班级的学生人数太多。要知道，语言是社会中最重要的沟通交际工具，人们通过语言实现思想交流和相互了解。而每种语言都需要有存在与使用的氛围，在我国高校的英语课堂中，大部分地区班级学生人数很多，通常在五六十人左右，甚至有的班级人数更多，这导致在英语课堂上很难大面积采取口语训练教学，学生与教师及学生与学生之间相互活动不多，英语口语的实践机会也较少，而有的时候，英语教师为了追赶教学进度，无法顾及到全班同学的口语学习，课堂上口语练习也就不够深入，有的甚至直接就省了这个流程。因此，学生的口语水平可想而知。［2］
三、合作学习在高校英语口语教学中的具体实施
（一）设计合理的学生分组
为了更好地开展合作学习的教学活动，开学初，英语教师就应当根据学生学业成绩、个性、能力及性别要素等，按照组间同质与组内异质的原则，对学生进行合理的分组，将优秀学生、困难学生搭配起来，将活泼学生与内向学生搭配起来。对此，可以采取每四个人组成一个小组的形式，分好后，再对学生座位重新进行安排，从而方便小组中成员的日常交流。
学生可以在自己小组中扮演各种角色，例如组织、记录、资料搜集、汇报与评价等角色。在分配小组任务时，针对事先布置好的情景对话与表演任务等，要求所有学生都参与进来，再按照学习主题，自行设计角色与台词，使所有学生都可以获得表现自我的机会。
在进行观点讨论、表达等类型的口语教学活动中，教师可对小组成员进行随机抽取，以代表各个组组员发言，促使所有成员通过合作学习活动，熟悉掌握、表达本组观点。
（二）设计具备一定挑战水平的合作任务
设计小组学习任务时，一旦任务太难，会挫伤学生的自信心；学习任务太简单的话，则无益于合作学习水平的提高。所以，在设计合作学习教学任务时，需要符合大部分学生英语口语的实际掌握能力，同时，还应当具备一定的可操作性、灵活性、挑战性。只有这样，才可以激起学生对于英语口语学习的求知欲与好奇心，并通过这个过程，提升英语口语学习的满足感与成就感。
（三）教师应当发挥主导作用
在实施英语口语教学时，教师既要具备专业精深的知识，还要能够推陈出新，并自如运用英语教材实施教学，同时还要拥有灵活组织英语课堂的口语教学活动的能力。
对此，英语教师应当灵活运用多种创造性的教学方式。在实际教学过程中，英语教师应当迅速转变口语教学的观念，在合作学习中发挥主导作用，以引导学生探寻口语学习中的问题及解决方式。其次，还应当掌握小组学习的进程，给学生提供独立口语学习活动所需的素材。最后，在合作学习的活动中，充分挖掘出学生口语学习潜能，注重对学生合作学习精神与积极学习态度的培养。［3］
除此之外，教师还应当转变传统课堂中一统教学的局面，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围。在合作学习中，教师要尊重学生人格与个性发展，对所有学生应当保持公平态度，并且要科学地对待课程中学生出现的语言错误，这样英语口语运用有恐惧及焦虑的学生，不会因为主动发言或者积极参与感到害羞，也可以减轻因为害怕出错、出丑、被嘲笑而不敢参与小组活动的局面。
（四）丰富学生合作学习小组的成果汇报形式
在课堂上，应当通过多样化的形式，汇报小组合作学习的成果。可针对文章内容，采取分组表演、讲故事、看图说话、讨论等形式，汇报各组的学习成果。例如，在进行以代沟为主题的口语教学中，可事先让学生设计小组表演情境，通过表演来充分表现与父母产生冲突及互相都无法理解的情景。并让学生利用文章中的单词、词组，编一些小故事，通过采访、做游戏、辩论等方式汇报学习成果。最后，英语教师应当依据各组表现给予积极肯定，并奖励表现好的学生。
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参考文献］
［1］纳成仓.合作学习在英语口语教学中的实施策略［J］.青海民族大学学报（教育科学版），2010（4）.
［2］何彬丽.合作学习在高中英语口语教学中的运用［J］.读与写（教育教学刊），2010（12）.
［3］李瑜.浅谈合作学习在英语口语教学中的应用［J］.现代阅读（教育版），2011（13）.
［4］王萍，姜玲.大学英语口语教学中合作学习理论的应用［J］.科教文汇（下旬刊），2009（7）.
［5］金朋荪，尤宝娜.运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果［J］.中国电力教育，2007（10）.
