积极开展大班幼儿区域活动，提升幼儿各种实际能力

区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣爱好，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实施素质教育，实现个别化教育的重要途径。由于区域活动具有注重个别操作，鼓励幼儿自由自主活动的特点，同时区域活动是教师根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的活动材料，安排长短不同的时间的教育活动，因而有利于实现个别化教育，并大力提升幼儿的各种实际能力。
　　著名的教育家陈鹤琴先生主张“凡是儿童能做的应当让他自己做，凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”幼儿是环境的主人，在环境创设中，老师应该把自己能想能做的事留给他们，让他们按照自己的意愿想法来设计教师的环境，这样的环境对幼儿来说更有意义。
　　根据幼儿的年龄特点，我们大二班一共开设了建构区、美工区、阅读区、科学探索区、美食坊等五大区域，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极参与。那我们如何结合主题，开展区域活动的呢？
　　一、投放各种材料，让孩子在各种材料中通过动手操作，逐步提升幼儿认知能力
　　如在大班第一学期《祖国真大》的主题活动中，可以在语言区投放各种地图，如：中国地图，浙江地图，绍兴地图，甚至本镇的地图，可让孩子在浙江地图上找找省会杭州，我们绍兴的位置，在绍兴地图上找出本镇，所在的村的位置。并结合幼儿用书要在中国地图上找出长江、黄河、首都北京等，然后用笔描描，圈圈这些地方，让幼儿了解一些中国最基本的常识。也可以张贴或者投放有关天安门，故宫和长城的图片或者书籍，以便孩子对这些举世闻名的地方有初步的认识与印象。还可以通过观看有关香港、澳门、台湾的图片，让幼儿在了解这些领土是祖国不可分割的一部分的基础上，更直观的感受到香港、澳门、台湾地区优美的风境。看看各种各样少数民族的图片，让幼儿了解我们中国是由56个民族组成的多民族国家，初步领略蒙古族、朝鲜族、傣族、藏族、维吾尔族五个少数的衣着服饰。
　　二、利用各种农村作物，加强孩子对农作物的认识与感知
　　幼儿园的孩子对事物的认知是具体的，而不是抽象的。所以作为我们教师应该时时处处为孩子们提供具体的物品，以方便孩子们进一步的加深印象与认知。如在主题《我们吃的粮食》中，我们不仅提供了一些农作物的图片，还充分利用农村资源，大量引入农作物，如蕃薯、马铃薯、玉米、花生、水稻、花菜、芹菜等。让孩子观其形，闻其味，在看一看，捏一捏后对农作物有了深刻的认知。
　　三、积极引入各种工艺美术手法，使幼儿通过美工区的各种活动，达到锻炼孩子心智与手眼协调能力
　　手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心。养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的影响。有些家长们常常怕孩子弄坏这个，动坏那个，因此常常限制孩子们的行为，这是非常不明智的，多锻炼孩子的动手能力对于其脑力的发展有着非常重要的作用。如在主题《各种各样的瓜》中，幼儿可以用记号笔线描画各种瓜，也可用运用小刀刻瓜果，让孩子们的手部与脑部得到充分锤炼，进一步优化孩子的分析、创新、组合能力。让幼儿动手试一试茄子变企鹅，试一试南瓜变车子，试一试桔子皮变小灯笼等，让孩子不仅增强了动手能力，还大大锻炼了孩子的各种思维思考能力。
　　四、能运用身边最简单的材枓，让孩子通过自己试试与摆弄，提高对自然事物的认知与了解
　　在科学探索区中《小水滴旅行记》与《风来了》这两个主题活动中，我们加入常用的塑料袋和扇子，将塑料袋挂在一处竹竿上，让幼儿用扇子尝试扇塑料袋，以感知风向，以及塑料袋舞动大小与扇子风力大小的关系。利用积木、毛线、手帕或者纸做成降落伞，将它从空中抛下来，探索下来的速度与高底的关系。用各种吸管探索不同大小的硬币能够承载多少滴水。用吸管试着在各种不同材质的纸上滴水，看看哪种材质纸融化的比较快，哪种比较慢等等。在白色的大框中装入水，让孩子自由投入各种常见的物品，如橡皮、铅笔、积木、小刀、纸等平常物，观察探索它们在水中的沉浮情况。使幼儿经过自己的手动一动，试一试感知自然物的不同，了解它们最基本的属性。
　　五、让幼儿与身边的幼儿发生相互的促进作用，全面提高幼儿各方面的综合能力
　　幼儿的生命富有活动，幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以有价值，不仅是因这它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。
　　教师在组织幼儿开展区域活动时应进行有实效的指导，引导幼儿进一步地探索，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动计划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规则遵守情况，都应是教师关注指导的重点。活动结束时，教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验，分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域，区域活动在其中发生着重要的作用，直接关系到课程目标的有效实现，对于幼儿园区域研究，我们将不断地探索，学习新理念，寻找更加有利于幼儿发展的教学方式。