周志丽
（广东省化州市第一中学525100）
【摘要】本文从词汇教学的现状和词汇教学的意义分析中学英语词汇教学的重要性；从英语单词的发音与拼写的关系和英语单词的构成规律探讨记忆词汇的方法；从心理学的记忆规律探讨巩固词汇记忆的有效途径。
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关键词 新课标；构词法；拼读规则；联想；语境
一、 现状分析
英语重要，这是学生的共识，但英语单词难记易忘，这是大多数
中学生在英语学习过程中遇到的最主要的问题。调查显示，76.43%的学生认为词汇是影响阅读理解的最大因素（吕吉尔，2006），81.72%的学生认为他们在高考完形填空题中的失分主要是因词汇量不足或用法掌握不够全面造成的，而78.29%的同学认为因找不到合适词汇来表达而影响40分的书面表达的得分。高中新课标对高中毕业生提出掌握高考词汇3500个的要求，这无疑是词汇教学的一大挑战。
二、 词汇教学的意义
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础，过了词汇这
一关，那么听、说、读、写等技能就能迎刃而解。词汇是语言的基础，在交际中起着非常重要的作用。Wikins(1996)曾指出“如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际是不可能的事”。在教学中，我们发现，不少学生英语语法学得不错，也熟练掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了，所以说词汇教学是高中英语教学中最重要的内容。
三、 如何进行词汇教学
教师在进行词汇教学时不要拘泥于形式，要解放思想，与时俱进，采用多种有效的形式和先进的教学手段进行教学，要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化（王玉梅2006）。
1.把握词汇教学的时机，
时机的选择或单词呈现的方式直接影响学生学习的兴趣和主动
性，从而影响着词汇教学的效果。
有的老师喜欢在上新课文之前花一、二节课集中学习单词，然后再教课文内容。认为学生学习了词汇后就能更容易地理解文章，就能减少阅读的阻力。这样的词汇教学给学生留下的只有短暂的记忆而已，一旦将这些词汇放到一定的语境中，学生则对其意义及所反映的文化内涵感到茫然，从而压抑了学生学习的积极性和主动性。
有的老师认为现在的学生在小学甚至幼儿园就开始学英语了，到了高中阶段就不用教词汇了，上新课时直接教课文，做听力。这样导致学生学习起来压力大，负担重，特别是基础不好的同学，他们很快就会知难而退，对学习失去兴趣，对自己失去信心。
我认为词汇教学的时机应以是否有助于学生掌握单词和能否引起学生学习的积极性和主动性为原则。新教材每一单元都是围绕不同的话题展开的。在讲授课文之前运用各种手段引出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的学习非常重要。采用生生互动、师生互动的形式，围绕该主题，结合学生身边熟悉事件或社会上的热门话题，开展任务型教学活动。例如在讲授模块一Unit4Earthquake时，我首先播放一段汶川地震的视频，让学生领悟quake和earthquake。然后布置学生分组合作完成任务：大家都来说地震，看谁说得最多。先组内交流，再派代表在班上发言，教师此时要及时把学生在发言中所用到的生词板书出来，与全班一起学习。这样，学生就能在自由愉快的气氛中学习新单词。此时教师不但要引导学生查字典，教师本人也要充当活字典的角色。这就要求教师要不断提高自身的知识素养。又如在讲授Unit2Olympicgame,Book2这个单元时，我通过举行“奥运词汇，看谁知得多”竞赛活动来让学生积极主动查单词，学单词。经过收集整理，学生不但把本单元大部分词汇都学到了，还学到了一部分本单元不出现，但高考要求要掌握的词汇，如volunteer,cheersquad,watercube等。
2. 传授记忆词汇的方法，
在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生根据
所学的构词法知识判断和记忆派生词的词义和词类的能力，在学习词汇的过程中，要善于对比联想发现英语单词的构成方法及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。
①利用音节拼读规律记单词。
利用英语单词的发音与词形相结合，突破词汇难关。尽管英语读音和拼写形式是两套符号，但90%以上的音形之间是有规则的，如-tion[?n]，-ture[t??]，-ight[ait],-er[?]等，又如a、e、i、o、u，在重读开音节中分别读[ei]、[i:]、[ai]、[?u]、[ju:]，在重读闭音节中分别读[?]、[e]、[i]、[?]、[u、?]，在非重读音节中一般读[i]、[?]。所以掌握了一定的拼读规则，许多单词只要会读，写出来就不难了。如population,translation,invention等。因此，教师在平时的教学过程中，要教给学生正确的发音。当然规则并非绝对，规则中也有例外，但是只要我们对大量规则以外的有限例外给予记忆上的特别关照，也能收到良好的效果。如：souvenir,millionaire,nightmare等单词，我们只要记住-ir,-aire,-are的发音，那么这些单词就容易记了。因此，在课堂内，教师要指导学生按音节拼读单词，尝试回忆，强化拼写习惯，做到用规律指导记忆，同时注意不规则读音的特别强化，突出记忆的重点。
②利用构词规律，扩大词汇记忆。
当代英语词汇发展的主要途径是运用各种构词法构成大量新词。英语构词法有三种：合成、转化、派生。
合成（Compounding）：是由两个或多个词合成一个词。如：landlord,man-made,cellphone,kind-hearted等。
转化（Conversion）：是由一种词性转化为另一种或几种词性的词。如：water(n.)（水）,water(v.)theflower（浇水）；hand(n.)（手）,hand(v.)me（传递）；book(n.)（书）,book(v.)aticket（预订）。
派生（Derivation）：是由一个词根加上词缀构成另一个词。词根是单词的核心，词根决定单词的意义。词缀是单词的附件，有前缀和后缀之分。一般来说，加前缀可改变词的意义，而加后缀可改变词的词性，如前缀dis-,un-,im-,ir-表示相反的意义，后缀-tion,-ty,-ness等表示该词是名词，-ful,-able,-al,-less,-ive等构成形容词的后缀。可见，掌握了构词法，就能掌握大量的词汇。
③利用语境学习和记忆词汇。
要真正掌握词义和用法，必须经过情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到（前言）。因此词汇教学应贯彻以学生为主体的指导思想并尽量创设真实的情景，鼓励学生积极参与以培养他们运用词汇的能力。而多媒体教学平台的使用，使创设外语情境比较容易。精心设计语境，把单词教学趣味化、形象化、具体化，激发学生学习的兴趣，使学生能正确地理解单词的含义及掌握单词的用法。例如教hit,beat,knock,strike,bump,pat,slap等意义相近的单词时，可以用表演加描述的形式来进行教学，吸引学生的注意力，加深学生对单词的辨析和使用的能力，表演时要注意情感表达要生动、夸张，让学生过目不忘，对于一些意义比较抽象而学生又难掌握的词：circumstance,surroundings,situation,environment,condition等，则可通过多媒体播放短片《孟母三迁》及文字解说来进行教学。实践证明，在这种多感官刺激的语境中学习和记忆词汇，效果相当显著。
④利用词典记忆词汇。
一本词典就是一个重要的语料库，它里面能够包含一个词的发音、拼写、用法、含义、例句、搭配、近义词、反义词等诸多信息。因此经常翻阅词典是扩大词汇量的有效途径，它既有利于巩固已学词汇又可以拓展已学词汇知识的深度和广度。教师应有意识的指导学生使用词典，培养学生使用词典的习惯，训练他们根据上下文快速选择单词词义，正确理解文章和准确选择词义的能力，查阅单词的次数越多，单词重现率就越高，理解得就越深刻，记忆就更加牢固，使用就越准确。
⑤利用语义的搭配加深记忆单词。
为了减少母语的负迁移对词汇使用的准确性的影响，教师应指导学生观察总结，归纳单词搭配规律，以便正确地使用该词汇，如takeplace,happen,这两个单词的意思都是“发生”，由于受母语的影响，学生往往不能正确使用这两个词汇。通过指导学生观察大量的语料得出：这两个词汇的主语不是具体的人或物，而是活动、过程或事件。又通过比较得知，takeplace的主语多是change，而happen名词作主语只有一个accident。takeplace之前的主语所指的多是有计划的、有组织的活动如meeting,movement,election等，此时随着主语的变化有不同的中文意义如“召开”“举行”等。而happen多为偶发性事件，描述不知道或难以描述的事件时多用what和it作主语。可见利用语义的搭配规律可加深词汇的理解和记忆。
⑥利用联想记忆单词。
通过语义线索将所学的旧知识和新知识进行联系和归类，从而对相关单词进行系统记忆，增强词汇记忆的效果，同时也能丰富学生的想象力，更重要的是引起学生学习词汇的兴趣。如在讲prevent…from这个词组时，又带学生联想复习记忆protect…from,keep…from,stop…from等与之用法和结构相近的词组。又如在教marry这个单词时，可以采用联想串连法把与之有关的词汇都讲解或复习，如marrysb.,get/bemarriedtosb.。我又利用学生对这个词感兴趣的时机把这个词扩展开来，loveatfirstsight,fallinlovewith,getengagedto,getmarriedto,bepregnant,beexpectingachild,givebirthto,divorce,remarry。实践证明，这个方法对增加词汇量的效果很明显。
3、扩宽使用词汇和记忆词汇的平台。
根据蒙氏教育理论和“鱼缸法则”，给学生的学习空间越大，越自由，就越能使学习效果更佳。词汇复现是巩固记忆的重要手段，但高中英语教材各单元都是围绕不同的话题展开，词汇复现的频率不高。心理研究表明初次学习后短时间内遗忘率最高，随着时间的推移，遗忘率越来越低，因此，及时复习对于巩固记忆至关重要，这就要求教师在设计教学任务时保证词汇有较高的复现率，报刊、电影、网络、广告、电视等都能成为词汇复现的平台。
① 在广泛阅读中复习记忆单词。
广泛阅读能扩大词汇量，既有利于巩固所学词汇，又可以拓展已学词汇知识的深度和广度。教师应鼓励和指导学生大量阅读适合他们的知识水平的英文阅读材料。材料一般要求具有趣味性、信息性、时代性和相关性。还要有挑战性，让学生有“跳一跳，摘桃子”的愉悦。如21Century,Teens等报刊就很适合学生阅读。
② 在强化写作中记忆单词。
英语词汇学习的目的是让学生记住并能正确运用英语单词，强化写作，反过来又能使学生在使用中记忆单词。用词造句、巧用词汇编写趣味故事等都能达到强化记忆的效果。所以，教师应指导学生多写作，在写的技能训练中巩固记忆单词。
总之，在英语教学中要重视词汇教学，注意词汇教学的多样化和趣味性，调动学生学习词汇的积极性和主动性。同时教师要更新观念，解放思想，勇于创新，不断改进教学方法，使词汇教学更符合语言规律，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握单词，为英语学习打下坚实的基础。
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