陆伟家，袁小平，沈风雷（南通大学杏林学院，江苏南通，226019；南通大学建筑工程学院，江苏南通，226019；南通产业技术研究院有限公司，江苏南通，226001）
[摘要] 以工科类研究生为研究对象，结合我国研究生创业教育存在的种种现状和我国工科类院校的特点，提出“融入式”创业教育模式的概念，并从人才培养、课程体系、实践体系和保障体系方面深入阐述了如何将创业教育的理念融入到工科类研究生的具体教育中，有效推动研究生教育教学改革的发展，促进高层次人才的培养。
[教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词] 工科类；研究生教育；“融入式”；创业教育
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0042?04
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金项目] 2010 年江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“工科类研究生创新创业人才培养模式的研究与实践”（2010 JGZZ10-036）
[作者简介] 陆伟家(1965-)，男，江苏南通人，南通大学杏林学院副研究员，主要研究方向：教育管理.
自1997 年我国试点创业教育以来，创业教育作为一种“新生事物”，受到了国内许多高校的有益的、自发性的探索。很多高校如清华大学、复旦大学等结合高校特点，各自形成富有特色的创业教育理念和体系。由于历时较短，我国高校研究生的创业教育理念尚显模糊，也无法有更多的成熟的经验可以借鉴。为了适应经济社会发展和高等教育自身发展需要，创业教育作为一种全新的教育思想和理念，如何更好地面向工科类院校研究生，将创业教育与推动学校教育教学改革结合起来，与人才培养模式改革结合起来，不断提升工科研究生具有较强的社会适应力和创新创业能力，是我国工科为主的研究型大学必须面临的新课题。因此，本文拟结合我国高校培养研究生的现状，积极探索工科研究生创新创业人才的培养模式，提出“融入式”创业教育模式与工科研究生教育的有效耦合，以使我国工科类研究生创业教育进入推进阶段，促进创业教育持续有效地开展。
一、工科类研究生培养中融入创业教育的必要性和重要性
（一）是顺应时代发展的需要
随着社会市场经济的迅速发展，科学技术的快速变革，产业结构的不断调整，社会对高等教育“培养什么样人和怎样培养人”提出了新的更高要求。20 世纪80 年代末，联合国教科文组织在面向21 世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”的教育概念，受到世界各国的普遍关注。目前，世界上有美国、英国、日本等600 多所知名大学都开设了创业教育课程。近年来，我国高等教育也得到了迅猛发展，实现了由精英式教育向大众化过渡，我国研究生教育也顺势进入了跨越式发展的阶段，2012 年全国在读研究生总数达172 万人，位居世界前列。随着研究生规模的日益扩大，研究生的就业形势被迫走上“囧途”，研究生就业难的问题日益凸显。我国研究生教育大力推行创业教育，努力培养研究生创新意识和树立创业精神，使其成为具有潜力的高端科技创业人员，也开辟出解决就业问题的新途径，是顺应时代潮流的需要。
（二）是提高研究生培养质量的需要
自2003 年研究生扩招以来，研究生数量日益攀升，一定程度上制约了研究生培养的质量。某些高校一味地追求研究生规模化发展，而盲目设置硕士点，忽视了社会发展和企事业单位对人才的需求，因而出现高校对研究生重视程度不够、培养能力不足、培养要求偏学术性、对研究生实践应用能力与创新性能力培养欠缺等问题，导致少数研究生是理论和学术的“傀儡”，是创新和创造的“低能儿”，这也影响到研究生不能真正发挥对科技、经济和社会的发展的推动效应，潜在性价值无法得以真正凸显。但创业教育自身蕴藏着丰富的创业思想和创新引力，可以弥补当前我国高校研究生培养的缺陷，通过创业知识和技能的阶段性渗透和广泛性辐射，使研究生潜移默化中获得创新意识、创业素养和技能体验，可以充分调动研究生的主动性和创造性，提高创新和创业能力，产生新的创造性成果。创业教育还蕴含着很多学科领域的知识，囊括了关于金融、财务、人事、市场、法规、管理等方面，能优化研究生的知识结构和能力结构，是对研究生专业知识与技能的合理补充，有助于提高研究生的培养质量[1]。
（三）是提高研究生创新能力的需要
研究生教育应基于本科教育，但又高于本科教育。本科教育更强调对课程的学习，使学生掌握某一专业领域的基础知识和具备一定的专业能力与职业技能，而我国工科院校的研究生已经接受了系统的专业教育，其教育则强调提高研究生的科研创新能力，即以培养研究生实践能力和创新创造能力为根本目的，引导学生在科学或专门技术上取得一定的创造性成果。创业教育内涵即体现了培养教育对象的自主创业意识和提高他们的自主创造能力，因此创业教育的融入适应了研究生教育培养人才的内在要求，有助于促进高校培养一批又一批具有创新意识和创业精神的研究性人才，为推动人类的进步、社会的发展、科技的发达产生一定的效应和成果[2]。
二、工科类研究生培养中实施创业教育的现状
目前我国高等学校的研究生创业教育尚处于探索和起步阶段，与美国等发达国家相比还存在很大的差距，而且某种程度上，我国研究生创业教育的模式非本土化，具有很多借鉴的成分。因此，从国际视野的比较来看，我国研究生创业教育仍有提升与发展的空间。
在我国如中南大学等在培养研究生创新能力、创业素质等方面取得了一定成效，曾于2003 年开发了我国首次中国研究生创新园网站，以培育研究生的创新素质和创新能力为主要目的[3]。但我国大部分高校研究生创业教育仍缺乏系统性和科学性，根据对江苏省工科类研究生进行抽样调查，结果表明41.6%的受访者表示对创业“曾经考虑过，但不知道如何实施”，26.5%的研究生对所在学院（系）开展创业实践的情况不是很清楚，58.9%的学生认为是高校研究生创业教育对创业技能的教育理论不完善，50.7%的人认为学校研究生创业教育“雷声大，雨点小”。这些数据一方面说明了江苏省内工科类研究生对创业抱有很大的兴趣，但限于对创业知识的把握和创业能力的欠缺，无法满足创业的要求；另一方面也说明了我国创业教育在研究生教育跨越式发展中尚存在许多不如人意的地方，研究生的创新创业能力尚未提升到应有的高度，这不仅影响了高校创业教育的效果，也关系到创业者创业成功与否的关键因素。因此，如何推进工科类研究生创业教育也不是急功近利、形式大于内容、一蹴而就的事情，需要各工科类研究生教育单位沉下心去，对研究生创业教育进行冷静的思考，结合高校和科研院所自身条件和研究生特点，找到研究生教育与创业教育的契合点，以期在实质上真正培养高素质、创新型人才，为工科类研究生创造就业机会、提升就业能力，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。
三、“融入式”创业教育模式在工科类研究生培养中的应用
（一）对“融入式”创业教育模式概念的界定
目前，国内专家和学者对创业教育的概念有很多界定，而课题组更倾向于将创业教育定义为：创业教育是结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育[4]。而研究生创业教育概念则是以高校在读研究生群体为主体，通过理论和实践环节，开发和提高研究生的创业意识、创业基本素质和创业能力，使其成为具有开创型个性的人才[5]。
为了鼓励高校开展创业教育探索，2008 年教育部资助了30 所创业教育类国家人才培养模式创新实验区项目，其中，不少院校正在探索创业教育与专业教学的融合模式，如温州大学明确了“专业教育渗透创业理念”和“创业实践结合专业教育”的改革思路[6]。以上模式主要针对本科教育，而工科类研究生创业教育未引起足够的重视，目前研究少，更多停留在理论层面，也缺乏一定的系统性。刘延东曾经强调，要把创新创业理念融入各级各类教育，创新教育理念，改革人才培养模式，注重培养学生的创新意识和能力[7]。因此，我们认为应当不断改变创业教育模式，使研究生教育更加适应社会发展的趋势、市场经济的需要和21 世纪高等教育改革与发展大变革的要求，这不仅能促进研究生快速、健康、和谐地发展，也能深化高等教育人才培养模式的改革，推动我国创业教育事业更快更好地发展。
我们提出的“融入式”创业教育模式，是指创业教育理念与内容融入到工科类研究生教育培养方案中，结合具体专业，面向全体，贯穿全过程。“融入式”创业教育模式的鲜明特征是：培养工科类研究生的个性、创新性、实践性与开放性。坚持宗旨是：实施创业教育，推动工科类研究生教育教学改革的发展，促进高层次人才的培养。立足点是：面向全体学生开展普及教育，不断激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力；面向特殊群体，即有创业想法的学生开展精英教育，在科研的基础上加强实战技能的提升，孵化更多的科技成果和科技、企业人才。
（二）“融入式”创业教育模式的具体应用创业教育的本质是创新教育，是综合性的素质教育。现阶段，我国工科类研究生教育比较单一和纯粹，存在重理论轻实践、重学术轻技能、重科研轻创新的现象，这亟需将创业教育纳入研究生教育体系，扭转教育体制的弊端，将创业教育与研究生教育看作一个整体去分析、去理解、去实践、去推进。
1. 优化人才培养方案，将创业教育融入研究生培养的全过程
在学习和借鉴英美等国创业教育比较成功的基础上，我国工科类研究生创业教育必须突破传统思维，打开视野，面向全体学生，将创业教育的创新精髓融入到研究生培养的全过程中，把创业教育发展成为高校研究生教育的一种常态化教育、全员性教育、全程式教育。
我们认为，对工科类研究生应深入贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）的精神，以《中华人民共和国学位条例》《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2000]l号）和《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005]1 号）等国家相关文件要求为依据，正确把握国务院学位委员会下发的《学位授予和人才培养学科目录（2011 年）》（学位[2011]11 号）》的内涵，根据社会转型期市场经济对人才的需求，不断加强对研究生人才培养的顶层设计，为研究生创新创造研究提供良好的环境和条件。
学校应以研究生人才培养模式改革为契机，实现人才培养方案的不断优化，将创业教育的理念和核心融入到人才培养方案的修订中，从理论到实务构建完整的创业知识教育体系。在研究生人才培养方案中，明确规定对学生创业能力培养的要求，通过增设创新创业类课程的公共选修课和公共必修课，规定学生在研期间必须修满规定的创业教育学分，实现真正的学分制，从而固化创业教育。通过实现创业教育与教学管理的有效对接，将创业教育思想的种子埋植在每一个研究生的内心，持续地培养他们的创业意识、创业兴趣和创业技巧，以着眼于不断提升工科类研究生的创新意识和创造能力，着力打造研究生教育教学质量和人才培养质量工程。
2. 整合资源，建立与研究生专业教育相融合的创业教育课程体系
专业建设是高等教育内涵建设的核心，游离于专业建设之外的创业教育是苍白的，正如鱼与水、树木与土壤的关系。因此，工科类研究生创业教育应与专业教育相融合才具有生命力，也才能爆发出其巨大的潜力。
工科类研究生虽然在创业教育实践中具有一定的专业优势，但在知识结构、心理素质、适应能力、人际交往等方面还存在不足，通过创业教育与研究生的学科专业教育有机结合，取长补短，可以弥补这些不足，实现对工科类研究生文理交叉学科创业人才的培养。高等学校应充分整合学校各种教学资源，结合工科各专业特点和专业人才培养的需要，制定个性化的课程设置方案，使创业教育成为研究生教育课程计划的重要组成部分，两种教育互补形成一个整体，强化对工科研究生创业意识、创业品格和创业技能的提升，为国家培养出复合型创新创业人才。在显性课程上，构建创业教育课程体系，并以创业专业必修课、创业专业选修课等形式纳入专业教学计划中，使创业教育与研究生的学科教育一脉相承，相得益彰。同时，可以将创业教育内容嵌入各专业的课程教学中，在课程设计中，巧妙地渗透创业元素，实现创业教育与专业学科教学的结构性融合，通过独特的方式，培养研究生具备较强专业知识基础上的创业素养，保持创业教育在专业人才培养过程中的连贯性和持续性，取得一体两翼相辅相成的效果[8]。在隐形课程上，通过第二课堂延伸第一课堂的内容，开展各种丰富多彩的校园文化活动，如创业知识竞赛、创业技能大比拼、模拟创业公司的展示等，在校园内营造良好的创业教育氛围。同时通过搭建创业活动的舞台，使学生更好地吸收和消化创业教育理论知识，体验、了解和掌握创业所必备的基本素质和基本技能，也无形中给研究生的思想中注入了创业想法和愿望，提高创业的可能性。
3. 搭建平台，建立与专业相衔接的研究生创业教育实践体系
目前在研究生培养上，只是在本科教育基础上的学科教育和职业教育，而忽视了对他们的竞争能力、创新创业能力和创造力的培养。虽然有些高校也在推进创业教育，但更多是理论层面，创业实践活动得不到应有的重视，创业实践形式也比较单一，与学科、专业存在严重脱节。为了提高研究生创业精神和创业意识等，就应着手搭建多种平台，构建与专业相衔接的研究生创业教育实践体系，如建立基于企业、政府与高校合作的创业教育运行体系，鼓励学生在实践中磨练，在实践中学习和增强创新创业能力。
根据不同工科专业特点，搭建研究生创业教育基地或见习基地。组织学生参加社团活动、创业计划和课外学术科技活动，充分挖掘工科学生的个性潜能和培养他们的开拓进取精神。将具有一定创业素质的学生与专业相关的企业进行对接，定期深入企业进行实地训练，增强他们的创业信心和积累丰富的创业经验。举办创业论坛或沙龙活动，邀请资深的创业家、企业家等专业人士与学生进行面对面的交流或手把手的操作学习等。通过以上多种路径，让学生在“学中做，做中学”，强化对工科研究生的能力训练和实践锻炼，使他们早日走上创业之路，实现创业梦想。
4. 形成联动，建立与素质教育一脉相承的研究生创业教育保障体系创业教育本质上，是一种培养学生创业精神和实践能力为核心的素质教育。高校应通过创业教育，推进研究生素质教育，通过将创业教育融入素质教育的内涵式发展中，不断优化研究生尤其是工科类研究生的素质教育模式，全面提升研究生的综合素质。
目前，高校在开展创业教育过程中存在相关教育及管理部门各行其事的现象，造成资源浪费，发展不均衡。为了使工科专业研究生创业教育形成长效机制，真正实现创业教育扎实落地，实现对研究生素质教育的有力推动，工科类研究生院校应建立多方联动，力扶研究生创业教育，促使素质教育向纵深发展，努力形成创业教育与素质教育相促进、相协调、相一致的保障体系。
一是在师资队伍上，跨学科挑选精干的富有创业教育教学和实践经验的教师，成立“创业教育导师库”。创业导师们可以结合工科专业研究生的公共课、专业课和创业实践活动，主要围绕创业知识和创业技能培训等方面对学生们组织教学。多创造条件和机会，定期将这批骨干送去培训，使他们的知识面和视野能与时俱进，不断提升对研究生的创业指导和服务水平。
二是在场所使用上，应充分运用工程训练中心、就业创业指导中心、实验室、创业实训中心以及社会其他相关资源条件，尽最大限度地满足工科研究生创业教育的需要，满足于不同学生群体对创业感悟与体验的个性化需求。
三是在部门管理上，杜绝存在工科类研究生创业教育与育人工作和素质工程相脱离的现象，创业教育不仅仅单由研究生院（部）负责，或者对其管理也是各成体系。美国大学面向工科学生的创业教育通常是由工学院教师组织，商学院教师配合，也有由工学院与商学院或教育学院共同组织的状况[9]。所以，我国应在借鉴学习的基础上，结合我国国情和高校特点，将校学工处、团委、科技处、教务处、创业园五个部门联合起来，发挥五股力量的作用，把创业教育与大学生教育管理相结合，与团学工作相结合，与教育教学改革相结合，与实验教学和社会实践相结合，使创业教育融入到工科类院校对人才培养的体系中，长期建立工科类研究生创业教育的保障机制。
四是在资金配置上，目前很多高校学工处、团委等学生管理部门掌握着一定的来自上级团组织或人力资源与社会保障部等下发的大学生创业指导基金。与此同时，研究生院和各学院各自拥有一定的创业基金，大学科技园企业或产业办同样也管理着大量的创业基金，此外，高校还有来自校友、企业捐助的创新创业基金，这些资源分散各地，难以聚拢。因此，高校应将多方资金来源统一优化配置，将资金真正用在研究生的创业教育上，特别是工科类学生。
五是在服务体系上，加强与政府、企业、大学科技园等部门的联动。一方面充分利用政府在政策导向、政策扶持、资金配给等方面的作用，为工科研究生创业教育提供优质的环境和切实的服务；另一方面，充分借助企业和大学科技园的平台，为工科研究生创业教育提供开放式的实践场所，通过真枪实战的创业实践训练，不仅仅提升研究生的创业和科研能力，促进他们研究出的成果得以迅速孵化成实际产品，还有利于打造真正的企业家和科技型企业[10]。高校通过走产学研相结合的路径，优质、高效地发展与实施工科类研究生创业教育。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1] 研究生创业教育的实现形式及保障措施[J].荆门职业技术学院学报?教育学刊，2007(4)：39-42.
[2] 包水梅，高洁.从本科生与研究生培养方案的比较看研究生教育的本质[J].高教研究，2006(1)：139-142.
[3] 陶辉锦，肖来荣. 对研究生创业教育理论与实践研究的思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2008（11）：201-204.
[4] 胡永政.以创业教育为引领的人才培养新模式探索[J].高校教育工程.人力资源管理，2010（3）：73-75.
[5] 李成虎，高云. 关于开展高校研究生创业教育的思考[J].社会人文，2011（5）：226-227.
[6] 曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）.
[7] 渊渟.把创新创业理念融入各级各类教育[EB/OL].http://www.jfdaily.com/a/2058341.htm，2011-03-30.
[8] 曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70-72.
[9][10] 刘丽君.知识创业教育导论——理工科研究生创新创业型人才的有效培养模式研究[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
[编辑：何彩章]
