张双德1 胡淑均2
（1武汉轻工大学教务处 2武汉轻工大学电气与电子工程学院 湖北 武汉 430023）
摘 要：结合电气信息类专业的发展更新快、应用性强等特点，改革课程体系，加强实践教学环节和推进教学模式转型等改革，提高电气信息类学生的综合素质。
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关键词 ：电气信息类业；教学改革；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标识码：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．05．005
*基金项目：2014湖北省教育研究项目“电气及电子信息类专业“拔尖创新”人才培养模式探索与实践”(项目编号:2014320)；2011湖北省教学研究项目“电气信息类专业基础实验教学模式改革的探索与实践”（项目编号:2011302）；2013武汉轻工大学重点教学研究项目“实践教学评价体系研究”（项目编号:XZ2013013）；2009湖北省自然科学基金指导性计划项目“分形混沌理论在图像处理与分析中的应用”（项目编号:2009CDZ018）
作者简介：张双德（1968－），男， 武汉轻工大学教务处副处长，副教授，研究方向：模式识别和自动控制；胡淑均（1978-），女，武汉轻工大学电气与电子工程学院自动化教研室主任，副教授，研究方向：电子技术。
收稿日期：2014－11-28
0 引言
高等教育承担着培养高级专门人才的重大任务，建设高等教育强国，迫切需要高校培养数以千万计的专门人才和大批创新人才，这对高等学校教育教学改革提出了新的、更高的要求，在这样的背景下，电气信息类专业紧紧围绕国家战略发展目标，转变教育思想，更新教育观念，充分发挥已有的特色和优势，在老师的积极配合下，不断推进电气信息类专业教学综合改革迈向新台阶。
1 围绕应用型创新人才的制约因素，加强综合改革的顶层设计
应用型创新人才应以更新教育观念为先导，以实施素质教育为战略主题，以强化大学生实践创新能力为重点，改革体制机制，创新人才培养模式，彰显人才培养特色，全面推进教育教学改革。因此，电气信息类专业加强了综合改革的顶层设计，优化人才培养方案，进一步根据社会需要改革现有人才培养模式，加大对应用型创新人才的培养。在培养目标上遵循“理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外培养相结合、共性培养与个性发展相结合”的原则，通过宽口径、厚基础、高素质、强能力、个性化、开放式的应用型创新人才培养模式，把学生培养成具有社会责任感与务实精神、人文与科学素养、国际视野且自主学习能力强、实践动手能力强，拥有独立思考能力、良好人际沟通能力及团队合作精神的应用型创新人才，为国内外知名大学、科研院所、著名企业输送优秀人才。
2 依托课程教学改革，加大高素质创新人才培养力度
2．1 理论课程模块化
建立重基础、宽口径、个性化的新型课程体系，通过有机整合，把必修课程分为通识课、专业基础课、专业课三类课程，共11个模块。课程整合不是单纯的学时压缩或者课程叠加，而是针对应用型创新人才培养的特点，通识课突出基础宽泛、文理渗透和强化英语能力的培养；专业基础课注重知识的实践性，并加强对学生自主学习的引导；专业课程实行导师指导下的个性化培养，指导学生制订专业学习计划，增加学生的自主性选择空间。
注重整个培养环节理论与实践课程的贯通。1~2学期进行通识课程学习；3~5学期完成专业基础类课程；同时第6学期开始根据学生意愿选择主修专业，并实行导师指导下的个性化培养；第7学期根据个人情况及社会需求进行课程补修、企业实践；第8学期的毕业设计完成有科研背景的真题。
实行模块化教学，通过删除课程间重复内容，利用实践项目讲理论，有效的压缩了课时，给学生更多的自主时间。先后对《数字信号处理》、《信号与系统》等多门课程立项研究，根据课程的教学目标和各课程涉及的知识领域，整合了《电路》、《信号与系统》、《数字信号处理》、《自控原理》、《通信原理》课程的教学内容，使得课程之间知识紧凑，前导知识和后续知识分明。近几年来，课程组老师将教学改革成果应用到教学实践中去，取得了很好的教学效果，学生对教学改革反映很好，课程组教师的教学质量获得了学生和督导员的一致好评，多名教师的教学质量评为教学质量一等奖，每个教师均获得教学质量奖。
2．2 加强实践教学环节的改革
2.2.1 改革实验教学模式
实验实践教学内容可分别通过两个实验平台（通识教育平台、创新教育平台）、三个层次（基础层、提高层、创新层）、三个模块（课程模块、实训模块、创新模块）来开展。分层次、个性化培养实验教学体系的总体构架如图1所示。
电子信息工程专业将《单片机原理》和《生产实习》结合起来，引入竞赛机制，开展了《生产实习》——单片机设计大赛。根据生产实习及教学大纲，在指导教师的引导下学生自由选题；在实验室开放性管理下，学生独立查阅资料、自行设计、制作、调试系统直至完成；构建能充分激发学生创新潜能和自我约束的考核方式及评价体系，以实现在专业课程设计中不仅能巩固基础，而且能注重设计、培养技能，追求创新的实践教学任务。该大赛充分调动了学生的积极性和创造性，学生独立设计和制作出了“多功能数码相框”、“ＧＰＳ数据采集系统”、“MＰ4播放器”等一批应用性、创新性很强的项目，还有很多项目很具有创新思想。通过这次教学，课程教师发现，只要合理引导和调动、及时指导，学生的创造性是让人惊叹的。
在此基础上，课程组申报了2010《构建应用型创新人才培养的竞赛性专业课程设计的研究》校级重点项目并获得立项。
2.2.2 改革实验教学方法
（1）2007－2009年，对《可编程逻辑器件》立项，课程组老师根据它是一门工具性的课程，具有很强的实践性，并由过去几届的教学实践发现教学效果不够理想的原因是：验证性实验项目过多，导致学生做实验流于形式，缺乏主动性，遇不到问题，更谈不上解决问题和自主创新；学时利用率低，教学效果离我校“技能训练有素、知识面宽、理论联系实际、工作适应性强、具有创新能力”的培养目标还有较大差距。通过改革，改进了该课程的实验教学内容和教学方法，使学生对采用可编程逻辑器件进行电路和系统设计的实际能力得到充分的锻炼和提高，达到好的教学效果，从而在走进社会时具有较强的竞争力和工作适应能力。
（2）2010年已对《微机原理接口与应用技术教学改革》立项，该项目采用小课堂教学，教师引导学生讨论为主。
3 建立科技创新基地，培养创新人才
为了帮助学生参加科技创新活动，建立了一个系级本科生科技创新活动基地，配有专门的单片机、ＤＳＰ仿真器、嵌入式系统、数字示波器等设备，从场地和仪器设备上为大学生的科技创新活动提供保障，同时为本科生的创新活动指定教学水平高、实践能力强的教师作为指导教师，有10名教师组成几个专业研究方向为本科生创新科技活动提供指导。
（1）成立课外科技协会。分层次分年级开展各种电子科技活动，为学生提供专业训练与科技创新的机会。建立学生科技协会活动基地，配备了从事小电子产品安装和调试的必要设备。活动基地主要用于学生的课外，学生在这里进行小电子产品的安装和调试；活动基地对学生开放，学生随时可以到活动基地做科技制作。协会积极组织学生们开展各种电子科技活动。如：船模比赛，电子作品展，周末为学校周边的居民免费修理家用电器等等。结合本科生科研训练，采用团队项目、个人项目、学生自拟课题相结合的方法，注重基础、强化实践、提高素质。实践表明，在基地参加过课外科技活动的学生的创新意识与动手能力普遍比没有参加的学生有所增强。
（2）建立学科竞赛平台。创新实验基地以参加竞赛为契机，培养大学生的创新能力、合作精神和理论联系实际的学风；提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力，为优秀人才的脱颖而出创造条件。基地在竞赛培训过程中，探索出了一套有效的竞赛类活动管理模式，即学生参加的积极性高，受益面广，在此基础上建立优秀学生的选拔和培养制度。
（3）参与教师科研课题。鼓励教师吸收一些学生参加他们的科研课题，为他们提供必要的实验设备，近几年有许多同学参加教师的科研课题，有的同学还获得了国家和省的各类竞赛奖励。
4 取得的成绩
电气信息类专业通过教学改革，取得了一系列成绩，其中2011级王瑜、黄银、2012级陈梦丹3名同学获得了“国家奖学金”，陈义勇同学获得了“湖北省大学生数学竞赛”二等奖，张曾、徐蓝青获得“湖北省第二届大学物理实验创新竞赛”三等奖，2011级四级通过率100％，2012级四级一次性通过率100％，仅2011级同学在2011－2012学年中获得各种奖励达47人次，人均1．52。王越同学成功签约日资电气公司，年薪40余万元。
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参考文献
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（责任编辑 梁 工）
