李 炎
（淮南联合大学 思想政治理论课教学部，安徽 淮南 232001）
摘 要：高职学生的心理处于迅速走向成熟又没有完全成熟这一特殊时期，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观，对他们的挫折教育是不容忽视的，对他们的世界观、人生观、价值观的培养更是重中之重.本文是对在实践运用中如何卓有成效的实施挫折教育等方面做出细致而较为全面的探讨，希望能从思想政治教育视域中审思世界观和挫折教育之间的联系和相互配合的积极作用.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：高职；世界观；挫折教育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0260-02
在针对高校学生的挫折教育研究上，国内学者们更多的是单纯从心理学角度去探讨，从世界观教育层面去审思的少之又少.而高职学生的心理处于迅速走向成熟又没有完全成熟这一特殊时期，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观，对他们的挫折教育是不容忽视的，对他们的世界观、人生观、价值观的培养更是重中之重.本文是对在实践运用中如何卓有成效的实施挫折教育等方面做出细致而较为全面的探讨，希望能从思想政治教育视域中审思世界观和挫折教育之间的联系和相互配合的积极作用.
1 世界的复杂性和矛盾性
现实世界纷繁复杂，充满了矛盾.尤其是我国现阶段处于转型时期，经济上取得了迅猛的发展，国民的物质生活水平有了较大的提高，可也产生了一些负面影响.例如由于在市场经济利益分配上的独占性和利己性，助长了人们比排场，讲阔气的不良习气，为拜金主义、享乐主义培养了滋长的温床.在激烈竞争的重压下，人们的整体素质在不断的提升，但同时也使他们更注重功利和实用，思想意识和行为举止的功利性和实用性也在不断增强，乃至淡化了社会主义乃至共产主义的信仰，在某种程度上造成了人们不设立长期的人生目标，没有远大理想的不良后果.在集体利益与个人利益发生冲突时，往往自我意识占据首位，以至于表现出不同程度的道德缺失.[1]当今世界注重知识，重视人才，因此科学技术得到快速的发展，由此激发了人们尤其是大学生们学习知识、掌握技能、专研科学的极大热情.但同时也导致了“重智轻德”倾向的发生.绝大部分单位进行招聘时普遍看的是学历、简介等文字性材料.虽然面试时的测试问题不乏涉及思想道德领域，但也都只是片面，没有引起考核者足够的重视.党中央提倡和谐社会，要求党员要做到清正廉洁，极大地促进了我国的全面发展，社会也得到了空前的和谐与稳定.但目前党内腐败现象屡见不鲜，严重败坏了党风和社会风气、动摇了人们的精神支柱和理想信念，也促使全社会的道德产生滑坡现象.现阶段，“421”模式也成为家庭结构的主流，优生优育越来越得到人们的重视，祖国的未来也得到了家庭更为细致的照顾，使他们能够得到健康成长.但这种家庭结构也正在使我国的家庭教育逐渐走入畸形的轨道.这样的家庭给予孩子太多的关爱，以至于他们衣来伸手、饭来张口，心目中除了自己不会考虑旁人，不会顾及别人的感受，觉得别人都要听从于自己，也就是极端的自私自利.还有一种不容忽略的现象就是单亲家庭在逐渐增多，孩子在缺失一方亲情的环境下成长，容易形成了不健康的心理，很有可能影响其一生.[2]另外，国外的经济和政治局势对我国也是有着深刻的影响，特别是西方的价值观冲击着国人的思想，在某种程度上起到了积极的作用，但更多的是产生很大负面影响，更加促进了我国社会不良思想和习气的产生.凡此种种，无不显示着当今世界到处充满着复杂和矛盾.
2 辩证认识生活世界的多样性
生活世界是如此的纷繁复杂，充满了矛盾.人们要在这个生活世界其中有所作为，就要辩证的认识生活世界的多样性，端正自己的思想认识，规范自己的言行，做到即融入此多样的世界，又能施展自己的才能和智慧，成为新时代的有用之才，也就是形成正确的世界观.因为这样符合哲学的规律，即以物看人，人不过是万事万物之一种，是宇宙之中之一物；以“心”看物，所谓万物皆备于我心，所谓“胸”中自有万物.也可以说一方面世界观使人产生“物我齐一”敬服自然和宇宙思想.[3]基于此，人生之挫折不过是葱茏之木遇寒冬，急流之水遇阻石.由此可见世界观是一种难以回避的自然过程.所以在大千世界中个人显得如此的渺小，如果连个人都显得这么渺小，那么又何况是人生中的挫折经历呢.另一方面世界观使人产生“我心即宇宙”的宏大思想.既然我心即宇宙，那么什么样“挫折”都是小事，都不能够阻挡我征服世界、克服困难.
人生长在整个宇宙世界中，有时会将自己的利益看作高过宇宙中的一切事物，认为自己才是这个世界的主宰，整个地球是围绕着自己旋转的，当事情发展与想象相悖时或者有人阻碍了其发展的脚步，他们就开始自怨自艾.这是由于狭隘的世界观阻碍了他们看待事物的本质，将个人某一部分不愉快的人生经历无限量的放大，导致影响了他们自己前进的脚步.所以对于高职学生来说，要树立正确而远大的世界观，理性地的看待个人人生经历中的挫折，将世间万物备于心中，以“心”看物.这是一种宏大的世界观.当“胸”中自有万物的时候才能产生“物我齐一”敬服自然和宇宙思想.教育高职学生利用这种思想去理性的看待挫折，引导他们发现人生之挫折不过是葱茏之木遇寒冬，急流之水遇阻石.挫折也是宇宙万物变化的一种过程，它是避免不了的自然规律.如果能够通过教育，使高职学生正视挫折并辩证的看待挫折，那么他们自然而然的就会战胜挫折.
3 自我教化进程中的挫折演变
从人类的发展进程上看挫折教育是和世界观教育密不可分的.[4]人类诞生之初，对客观世界和自身都不了解.他们对客观世界、自然现象、昼夜轮换、四季交替等都充满了好奇.对自身的好奇又促使得他们不断的探索、琢磨人类的起源和发展，慢慢的形成了世界观.然而在整个探索的过程中不可避免的遇到种种挫折和磨难.因此挫折就成为了人类发展不可或缺的比部分，人类在战胜挫折中不断发展进化，世界观也不断的发生变化.换句话说挫折是发展的一种，人们会自动的在挫折中接受教育，自我教化.从心理学上讲，挫折是一种情绪状态，是人们在某种动机的推动下，为实现目标而采取的行动遭遇到无法逾越的困难障碍时，所产生的一种紧张、消极的情绪体验.既然挫折是一种情绪，那么在自我教化的心理进程中，它会随着时间的推移逐渐发生改变，也会因为世界观的不同而对挫折采取不同的应对方法.当人们初次面对挫折时，总是有一种恐惧心理，将其想象的十分巨大、困难重重、无法战胜，而且会越想越怕，越怕越想.伴随挫折而来的还有一种紧张、焦虑或沮丧的情绪状态.但是由于世界观的不同，强者会开始分析挫折，想方设法的战胜挫折；而弱者就会规避挫折，选择逃避.随着了解与分析，挫折在强者的眼中变得不那么强大和不可战胜，而却还能在挫折中寻找到积极的人生意义，进而锻炼了他们耐挫折力和心理承受能力.相反，弱者会在自我教化过程中不断的强化“挫折是不可战胜的”这一消极意识.随着消极意识的增强，挫折在心中变得越来越强大，以至于不可逾越.因此自卑感油然而生，面对挫折会束手无策.既然挫折是人生的必然经历，面对挫折的态度又和世界观紧密相连，所以对高职学生进行世界观教育，培养他们勇敢的面对挫折是十分重要的.这会对他们在校的学习生活乃至以后就业走向社会具有十分实用的意义.
4 世界观教育与挫折教育
世界观教育与挫折紧密相连.世界观是人们看待世界的方式以及由这种方式所产生的对于世界总的看法和根本观点.它是人的精神生活的最高层面，所以它影响到人的整个心理活动.世界观所关涉的范围总是我们生活现实世界.人与世界发生直接关联的是现实生活，而不是理论思维或者艺术想象.它是以人生为对象，是人们对生活目的、意义和价值的理解和看法.世界观是以认知为基础的，所以认知作为世界观的组成部分，包括了人们对人生问题的根本观点和态度.但认知不可能反映人生的一切内容和现象，不可能面面俱到地回答人生的一切问题.它只是人们站在一定的理性高度，概括和总结人生的各种问题，形成对人生主要问题的观点.这种观点往往是建立在真实的情境之上的，高职学生只有在真实的、正确的认知上，才能够理性的形成正确的世界观，才能理性的思考出应对挫折的方法.[5]挫折是现实生活的一种，高职学生不能够单凭自己的想象与思维去看待挫折，应该真实、中立的面对挫折.通常高职学生在面对生活世界中的矛盾时有两种态度，第一种就是迎刃而上，战胜挫折；第二种逃避挫折，萎靡不振.产生这两种态度的主要原因就是因为对挫折的认知不同.前者认为挫折是可以战胜的.认为这世界上没有过不去的坎儿.所以他们在面对挫折时，在精神受到压抑的情况下，激发了他们努力摆脱挫折的欲望，而且会越来越强烈，成长动机也会越来越强，从而培养了在逆境中的生存能力以及战胜挫折的能力.而选择逃避的后者却把生活中的困难想象的太过严重，认为自己无法改变现状，无法面对挫折，必将九死一生.这种对挫折的错误认知方式使得他们不敢正视生活中的矛盾，贬低了自己的能力，从而萎靡不振，以至于影响他们的一生.
我国高职院校的学生有一共同的特点，即大多都是由于高考失利而被理想大学拒之门外，所以他们总体上对自己和社会的认识不全面.首先对自己的学习能力感到了怀疑.其次来自社会上的压力会让他们觉得前途缺乏光明，无论是在就业还是在继续求学的道路上，他们都受到了来自社会各界的压力与歧视.两方面的结合促使一部分高职学生没有形成正确的世界观.所以对高职学生进行正确的世界观和挫折观教育刻不容缓，势在必行.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
（1）胡雪飞.浅议高校学生工作中的挫折教育[J].成都信息工程学院学报，2008（2）：83—85
（2）王宇丹.当代大学生挫折教育的现实意义[J].辽宁行政学院学报，2011（1）：71—73.
（3）吴灿华.人生哲学[M].北京：北京师范学院出版社，1987.131.
（4）朱莲花.积极心理学理论指导下的大学生挫折教育[J].黑龙江教育，2011（3）：46—48.
（5）谭林.构建和谐校园视野下的大学生挫折教育[J].教育教学论坛，2010（21）：156-158.
