文/钱小丹
【摘要】高中英语教学以语言感知思维和表达交流为重点，旨在培养学生英语表达综合运用能力。引导学生在主动思考和积极发问的过程中发现问题，便于他们在探究中形成正确语言感知，提高学科素养。探讨课堂启思发问策略指导，能在帮助学生增强学习主观能动性基础上激活学习内驱动力和活力。
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关键词 高中英语；课堂；问题；思维
英语课堂中紧扣学生学习需求，通过启发式引导和互动性交流，利于学生改变被动应付学习局面，便于他们积极主动融入课堂。教师以循循善诱的形象关注学生的问题和不足，以启思发问的方式激活学生学习主体地位和作用，能有效帮助他们开阔知识视野，活化感知思维。活化提问的方式方法，引导学生在互动交流和相互提问的过程中主动发现学习不足，更利于学生积极投身课堂，帮助他们深化认知体验。
一、鼓励学生质疑提问，暴露感知思维
了解学生的英语学习实际，就是要在鼓励他们大胆质疑的基础上多给他们自我提问的机会，让他们在暴露感知思维的前提下有效调整学习策略方法。以学生个体质疑提问为引导，让学生有自由思考和自主探究的机会，引导他们在提出问题的基础上更好主动思考。
鼓励学生对自身的学习难题进行质疑，引导他们在提出问题的基础上能有更多修正的机会。在鼓励学生质疑提问时，一方面，多给学生自我阅读感知和深入思考的时间，让他们能够带着充分思考的问题主动融入课堂，便于他们有充分思考质疑空间；另一方面，多让学生提出自己的意见和质疑，让他们在主动酝酿的过程中能有效展现自己的理解感知，便于他们更好调整学习思维方法，让他们有自我表现的机会。学生质疑提问，能使得他们针对自己的理解进行有效调整认知策略，帮助他们在质疑中发现问题，在提问中了解自身学习过程。
学生的质疑提问，能使得他们更好激活自身的主动学习激情，利于他们在学习中发现有效破解方法。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》模块三Unit3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读指导时，可建议学生在整体阅读感知的基础上，建议他们就“Reading A”中的思考题目进行针对性阅读。同时，可要求学生按照文章表达内容，就What is the main character of Loulan 2,000 years ago？ 和What’s the reason making Loulan disappear？提出自己的观点。在此基础上，可要求学生结合自己的阅读感知大胆提出自己的疑难问题，帮助他们深化理解。
二、关注学生合作追问，深化表达体验
运用任务型教学方法优化教学过程，让学生在合作中主动探究问题，更利于学生深化认知体验。在学生合作交流时遇到问题的基础上，以追问的形式来帮助他们深入思考，能使得学生有再次思考表达的机会，便于他们及时调整学习思维策略。
在教学引导中，按照任务型原则要求，多给学生布置层次性探究题目，鼓励他们就各自的理解感悟提出相应的观点。教师在指导时，应该把握好追问时机，让学生在充分交流和讨论的基础上，能主动接受来自教师和同学们的追问，深入思考。教师在学生“口想说又停，手欲写又止”时，多关注他们的认知盲区，给他们提供指导方法。针对学生合作探究，多创设相应导向性的思考问题，让学生根据追问实时调整，特别在学生表达思维受阻的时候，可建议学生针对难点进行重新梳理思考，丰富感悟思维。
针对学生在合作中发现的问题，多以激发思考的方式，鼓励他们能重新反思，依据问题多尝试其他破解方法。在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，不妨在学生相互讨论的基础上，根据他们对电视等设备的了解不多，通过“Why do we need TV and audio devices in our life？”和“Why do you think so？”来进行深入追问，帮助他们在深入思考的基础上有更为丰富的理解体验，帮助他们开阔认知视野和丰富表达思维。
三、引导学生交流互问，提高表达效果
课堂是学生七嘴八舌的乐土，也是他们相互学习和取长补短的重要载体。引导学生在交流中相互提问，能在调动学生主动学习激情基础上，便于他们针对理解感知中的不足进行弥补和相互学习。学生交流互问，能使得他们在实践运用中灵活自如表达。
学生在交流互问中，能不受限制地进行反复交流，让他们在主动调整的过程中发现更多学习问题。教师则为学生提供可自由交流的环境，建议学生以相互交流为平台，引导他们有针对性提出各自的疑难问题，形成踊跃发言的良好学习氛围。学生在相互问答的过程中，能针对各自发现的问题进行自由化的互动合作，让他们的表达思维更为开阔。
由此可见，引导学生学会思考和善于思考，鼓励学生在大胆表达过程中发现和探究问题，能更好激活他们学习主动性和激情，让课堂教学更具有生气活力。启发学生自主思考和主动质疑，让他们在主动探究的过程中调整学习思维方法，能使得课堂在动态化生成中培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，提高学生的英语表达综合运用能力。
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参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]王华飞.浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧——高中英语课堂提问策略的实践研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012（02）
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
