文/王子瑜
摘 要：本文围绕国家骨干校建设中的焊接结构加工工艺核心课程建设，结合满足现代高职高专焊接技术及自动化专业的人才培养模式，分析了进行课程教学资源建设的重要性，并尝试建设了具有创新性的“工学结合”的焊接结构加工工艺课程教学资源库，对提高教学效率具有重要作用。
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关键词 ：核心课程 焊接结构 工学结合 教学资源
传统的学科教学所用到的教学资源相对简单而且独立，只有传统的教材、课件、专业教室、实训场所以及理论教师和实训教师等。而要完成“工学结合一体化”课程教学任务，这类教学资源是远远不能达标的。
“工学结合”作为职业教育的一种人才培养模式有其特有的优势，已得到了普遍认可，正逐渐被大多数的高职院校所采用，而工学结合一体化课程的教学资源与传统教学模式下的教学资源相比也有其自己的特点。为此，要建立满足新模式教学资源的各项内容。
一、建设新模式下焊接结构加工工艺课程教学资源的意义
焊接技术及自动化专业是笔者学院国家级骨干校建设中重点建设专业之一，焊接结构加工工艺课程作为一门专业核心课程，是课程体系建设中的重要组成部分。该课程是一门对核心专业能力起主要支撑作用的“理实合一”的课程。
在整个课程体系当中，《焊接结构加工工艺》这门课程也是综合性最强的一门课程，它综合运用到《熔焊过程及缺欠控制》《焊接工艺》以及《焊接检验》等多门课程，也是学生进行顶岗实习等后续课程的基础。因此，该门课程起到了焊接专业知识汇总及承上启下的作用。
焊接结构加工工艺课程在改革之前叫做《焊接结构生产》，在以往的教学过程中，我们也只是将整门课程分为《焊接结构生产》的理论教学、实验教学以及《焊接结构生产》课程设计几个部分进行。虽然在整门课程的教学过程中也涉及理论知识的讲解和学生动手能力的训练，但是并没有做到将理论知识和实践操作很好的融合，不能达到“校企合作，工学结合”的目的。因此，我们需要将这门课程进行改革，使其真正符合现代高职教育的理念。
我们按照“以职业定岗位、以岗位定能力、以能力定课程”的思路，重构课程体系。以典型焊接结构的生产过程为载体，对工作任务所需的能力进行重构和集成，并引入行业企业技术标准开发基于焊接生产过程的课程体系。推行任务驱动、项目导向的教学模式，实施“教学做”一体化的教学方式。配套开发具有鲜明工学结合特色的教学资源。
二、课程教学资源建设的主要内容
1.教学资源的主要内容
（1）课程标准。根据教学指导方案，设计若干以学生为中心的、运用先进教学法的一体化课程，并制定相应的课程标准，围绕专业核心能力建设课程。
（2）教学方法设计。根据典型案例设计教学情景。在焊接结构加工工艺课程中一共设计了包括焊接结构件制造基础知识、焊接结构加工应力与变形、焊接结构件的备料加工工艺及设备等九个教学情境，其中又分为若干个典型工作任务。
（3）电子教材、教案和配套教学课件。根据新模式下的课程标准，重新修订了《焊接结构生产》教材，教材体例与课程标准保持一致，同时还选用了一些先进的工艺及新照片来完善教材内容。
（4）项目动画库。电子版动画库包括生产操作案例等。由于焊接结构加工工艺课程涉及很多结构的加工过程，但是在日常的教学中有些实际操作过程受到各方面原因的限制而不能实现。因此，在课程建设过程中，与动画公司合作制作了很多课程动画，以满足教学的要求。
（5）试题库。内容包含历年考证试题库及答案、在线测试。由于建立了网络教学资源，因此可以使学生在课余时间，尤其是在考试前期的准备中，通过网络教学平台进入在线测试系统，对焊接结构加工工艺课程的掌握程度进行在线测试。这有助于学生对知识的进一步积累。
2.教学资源建设的突破性进展
焊接结构加工工艺课程建设包括项目课程的设置、学习情境的设计等多方面。首先，该课题制定了满足“工学结合”的全新的课程标准。其次，由于教学主要内容和教学方式发生改变，在传统的班级教室进行教学是远远不能满足要求的。
工学结合一体化课程的顺利实施需要特定的教学场所，因此，应当根据不同岗位典型工作任务的要求，为学生建立一个尽可能真实的“工作和学习”环境。传统的学科课程的教学场所虽然有很多种，但每一种只具备单一功能，学生在每种教学场所中来去匆匆，无法将所学的理论知识和实践技能很好结合。
工学结合一体化课程不再明确划分理论学习和实践学习，因此，需要将教学场所设计成集理论教学和实践性教学为一体的“一体化学习站”，并划分为教学区、讨论区、试验区和实操区等，从而实现理论教学与实践教学的合二为一。
该课题中一项重要的突破便是完成了焊接实训基地进行部分改造，形成了既能满足一体化教学，又能满足实训需要的多功能实训车间。多功能实训车间也是一体化教学场所的一种，只不过更加突出了一体化教学的生产实践性，教师可以设计一些内容相对复杂、要求更加全面的综合性“生产任务”。
三、课程教学资源建设的社会影响
许多毕业生在刚刚进入工作岗位之后，往往都有“不知道从何下手”“不知道该怎么干活”之类的问题。这样，用人单位往往需要花费大量的时间重新对毕业生进行岗前培训，也就是面对一个毕业生不能尽快适应岗位的问题。
在经过对众多装备制造企业进行广泛调研的基础上，通过校企合作焊接技术及自动化专业指导委员会研讨，我们确定了该专业高职人才的培养方案，制定了焊接岗位职业标准，以学生就业岗位的典型工作任务为导向进行教学改革。将过去的《焊接结构生产》理论课、《焊接结构生产》课程设计等课程进行组合与重构，并以典型焊接结构产品制造工艺为主线，将理论知识学习、工艺编制、产品实作、生产组织管理、团队协作精神的培养等有机结合起来，从而培养学生综合运用专业知识解决实际生产问题的能力，为缩短毕业生就业试用期、拓展毕业生长远职业生涯奠定了坚实的基础。
在课程建设项目组中诸多企业人员的参与，为焊接结构加工工艺课程的改革提供了大量企业典型案例，充分体现了校企合作精神，为该课题的顺利完成提供了有力的保障。另外，该课题所完成的成果通过网络资源库的形式体现，通过网络平台可以实现与其他兄弟院校之间的交流与学习，为课程建设乃至专业建设的进一步完善提供了有力的保障。
四、小结
总之，不同于传统学科课程的教学资源，服务于工学结合一体化课程的教学资源有其自身的特点，而且教学资源建设是一项关系到“工学结合，校企合作”现代高等职业教育模式能否成功实施且可持续发展的关键性工作。为此，我们必须要提高认识、高度重视，统筹安排、扎扎实实做好具有“工学结合，校企合作”现代高职教育特色的教学资源建设。
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参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
[2]李继中.关于高职工学结合教学有效性的解析[J].高等工程教育研究,2011(4).
[3]冯菁菁,王军.工学结合一体化课程教学资源建设初探[J].职业,2012(1).
（作者单位：渤海船舶职业学院）
