广东省深圳市龙岗区龙城初级中学（518712）白雪
信息技术与科学学科的整合是目前研究的热点问题。为了帮助教师、学生教与学的直观化、生动化、高效化，本文根据笔者在教学实践中的一些收获，探索如何有的放矢地使用视频资料改善教学方式，促进教师教学模式的改进与学生素质能力培养的提高。
目前信息技术与课程的整合一般体现在教师使用课件来代替粉笔；用动画flash代替实验操作；用精美的图片、动画吸引学生课前的注意力；用鼠标滑动代替知识点的轻重缓急。如此这般的信息整合真的能够更好地培养学生的能力吗？
信息技术与学科的整合，其出发点就是为了学生能够通过多媒体获得良好的教学氛围，获得更为直观可视的鲜活事例，获得能互动学习的环境。尤其是初中科学涵盖了物理、化学、生物及地理4门学科知识，这4门在教学上尤为重视学生实验探究能力的提升。利用信息技术，能够对教师与学生在这方面有所帮助。在实际教学过程中，笔者通过信息技术中最常见的表现形式之一——视频，整合了不同的教学内容，取得了不错的教学效果。
1巧妙运用形象生动的视频引入课堂教学
1.1广泛采集网络视频资源轻松有趣地吸引学生
目前，很多教师共享了很多的教学视频。但是这些教学视频过于陈旧，与教学内容脱节，效果不好，学生很容易对此产生抵触情绪。笔者利用网络，收集了很多简短、有趣的视频。
这些视频时间虽短，但是十分有趣、幽默，会让学生提出质疑、举一反三。
例如，“加菲猫照镜子”这个视频是从“加菲猫”这部电影里剪接出来的，伴随加菲猫幽默的动作，学生一下子就记住了“平面镜成像的特点”，尔后再让学生用实验工具进行一次模拟，效果事半功倍。
1.2鼓励学生利用便于使用的材料体验知识的获取
现在很多视频的生成不需要高端工具，使用简单的手机便可以完成。对于课本中出现的、实际生活中可以完成的小实验，教师可以指导学生在课外拍摄，然后分享给全班的同学，学生自己变成了研究主体，调动了学生学习的主观能动性。
例如，表现研究力的作用效果时，笔者在课前请一位课堂活跃的学生在足球场踢足球，并把过程拍了下来。在上课时播放，当学生看到自己的同学出现在视频中，顿时感觉课本中的图片立体化了，教学效果得到了很大的提高。
2记录课外活动结果重视学生课外的自主性
浙教版科学教材注重对学生探究能力的培养，因此有很多的课外探究活动需要学生自觉完成。但是如果教师布置作业后，没有进一步去反馈，学生的积极性就会慢慢丧失；如果教师利用视频工具记录下学生完成课外探究活动的情景，无形之中就鼓励了课外进行小小探究的学生，强化了他们的动手能力、创新能力。
例如浙教版9年级上P7自制酸碱指示剂，虽然只是阅读材料，但是笔者让学生回家根据自己社区的实际情况收集花瓣，并制作出指示剂。同时请班级的两位小助手协助笔者将学生们制作酸碱指示剂的实际工作情况一一录像，并在班上播放。学生们看到自己的第一份化学药品制作成功，感到无比兴奋，此后经常有学生根据课外读物制作教具或者其他教辅工具，创新能力得到了很好的发挥。
3利用系列化视频小资料进行直观性的复习归纳
在初3专题复习阶段，很多孩子局限于知识的
背诵而忽略了最重要的实验观察。由于时间上的
限制，教师无法将所有的实验重新演示一次，而如果将类似的实验视频化，整合到练习题中，学生在边做边看中强化知识点的内容即可，帮助学生创设出实验情境。
例如初中化学中有很多出现了颜色变化的实验，请3位同学作为“实验员”进行录像，先提问，后实验。学生在观看视频时，相当于是先读题，再由动态变化验证自己的结论。
可以请在这个部分理解不充分的学生参与实验，他们通过实际的操作加深了对知识的理解，并帮助全班同学将知识转变为可视化的动态变化。
4探究微课程教与学实现知识点的各个击破
目前，我国在微型课程开发上有了突破性进展。小视频的制作不再需要复杂的程序，通过Camtasia等录屏软件即可完成课件与声频的同步转化。通过简短的5~10 min的教学，帮助学生突破个别难点，这种教学模式取消了时间的限制，更利于系统化巩固学生的知识。
视频教学作为一个教学辅助工具，应用于科学教学中获得了较好的教学效果，但是其使用范围不仅仅局限于上述4点，通过合理有效地使用简短小视频不仅能帮助教师完成个人教学模式的快速转变，也促进了学生在创新性上的不断发展。同时，希望广大教师今后能将视频教学更好地运用到各个教学环境中，提升教师教育科研水平，改善学生自主学习氛围。
收稿日期：2015-03-29
