江苏省南京市浦口区人民小学 张桂平
【摘要】在小学英语教学过程中要注重对学生学习方法的教授，让学生能在英语的学习中把握学习的方法，增加学生自主学习的能力，这种“授之以渔”的教学方式能让学生增加英语学习的乐趣，提高学习英语的积极性，实现小学对英语教学的新课标要求，提高小学生的自主学习能力。
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关键词 小学生；英语学习；自主学习；能力培养
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0120-01
在新课标的推动下，英语教学逐渐从以教师为主的教学模式转向以学生为主的学习模式，注重学生的自主学习能力的培养，加强学生主动学习的积极性，提高小学生英语学习的自主性，培养自主学习能力。本文就小学生英语自主学习能力培养的措施及方法，从以下几点展开研究：
一、组合交替学习，提高小学生自主学习的积极性
小学生对英语知识的接受是受所接触知识的数量影响，通过采取合作小组的学习形式，从小学生发展及成长规律出发，合理分配小组形式，提高小学生自主学习的积极性。在采取多种组合方式的教学中可以有以下几种组合方式：
一是同桌组合为合作小组，练习英语对话及检查。同桌的组合能够促进互相练习，既能在操练中掌握句型，又可以增加两人的竞争。同桌距离近，能够让英语联系更经常化，培养英语新内容的学习。同时对话检查联系也能增加同桌彼此的英语练习能力。
二是前后桌四人组合为合作组，提高英语单词及英语角色扮演学习。教师可以在四人小组中安排英语学习较好的担任小组长，对小组中人员的英语基本技能进行记录及检查，如英语的听、说、读、写等基本技能。在学习单词及英语句子时，小组通过活动形式来学习，比如，利用单词卡片打扑克，小组长当小老师，用英语说指令，其他三人根据指令做相应的动作；猜单词等活动。在英语会话练习中，小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练，既能提高英语能力，又培养了学生团结友爱的品德。
三是以座位行或列为小组，练习接背单词或链锁问题回答。例如：在操练句型“What would you like for dinner?I’d like……”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What would you like for dinner?第二位学生答：I’d like……再问第三位学生What would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。除了以上几种分组形式外，还可以变换分组方式及分组原则，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
二、提高英语兴趣，增加小学生学习热情
小学生对自己较为感兴趣的事情会有强烈的求知欲，因此，教师在教学过程中可以通过多种形式来激发学生对英语的兴趣，例如：在课前五分钟，用日常英语与学生问候、沟通、交流，增加师生间感情；英语课程前带领学生一起唱学习过的英文歌；布置英语情景剧也是提高小学生英语学习兴趣的方法。通过把各种英语乐趣带入学生群体中，改变生硬的学习模式，用寓教于乐的学习方式增加小学生英语学习的热情。
三、学习方法引导，改善小学生学习方式
小学生自主的学习过程要在有效的学习方法的引导下进行，否则学生对于产生作用不大的学习效果会逐渐降低对英语的热情。教师可以列举出一些不同的有效学习方法，让学生根据自身喜好来选择适合自己且喜欢的学习方式，从而在英语自主学习过程中有更高的学习效率，事半功倍。在日常英语教学中，对小学班级中不同英语基础及不同学习能力层次的学生区别对待，引导其利用最适合的方法来自主学习，在英语的单词背诵、阅读方法、英语语句学习等方法都制定相关的学习方法，让学生能有效结合教师所教方法在英语学习实践中应用，从中获得学习的乐趣，感受英语学习中的成就。例如，在单词的背诵中，教师要引导学生利用多种自主学习的背诵方法，把枯燥的英语单词变得更有趣。比如，对dance背诵时，跳一段舞蹈动作，walk，模拟行走动作，apple利用实物，同时联想出orange、banana等单词，通过言语表情或实物来凸显出单词的特点，让学生对单词留下深刻印象，在自主学习的时候，学生会模仿教师的表演时记忆单词，让单词背诵不再枯燥无味。
四、培养创新学习，鼓励自主学习
学生是活动的参与者也可以是活动的设计及组织者，教师可以创立一些活动，让学生自己动手，学生自己成为活动组织者及设计者，让学生从相关英语活动中发现问题、解决问题，加深英语的印象，教师作为辅导者，必要时提醒及鼓励学生，例如，在学习How much is it时，教师安排几个学生为售货员，其余学生把书本、笔、书包等物品当成商店商品，利用情境设计来完成英语的学习及了解。学生通过在购物中应用How much is it？同时穿插学习过的日常应用语句，培养学生自主学习的习惯。学生在合作活动中互相交流是让学生积极参与的关键因素，有效安排活动过程是保证学生学习知识的核心，在学生与学生间的互相交流、互动过程中，学生获得学习的策略，得到情况控制及与他人沟通交流的能力，形成良好的个性及正确的英语应用习惯。合作互动的形式能促进学生以更加放松的心情、和谐的氛围学习，让参与到其中的学生都能提高英语能力。
五、课堂延伸，提高学生的课外自主学习能力
小学生对英语的学习不应只是局限于课堂上，还要延伸到课堂外的自主学习，让学生能把课堂学到的学习方法应用于生活之中。教师要增加对小学生英语课外学习能力的培养，通过布置家庭作业、安排学生自我实践等方式推动小学生课外自主学习。例如，教师布置学生回到家与家长交流Guess what I say？学生先描述自己想要表达的东西，再让家人或同学猜，同时在学校教师也可以创设课堂外的英语学习环境。例如，在固定的时间、固定地点开设英语角，让学生自愿参加到英语角中，英语角定期组织英语演讲、英语故事、英文歌比赛等活动，在节假日制造与英语情境相关的活动，让小学生从课堂外的生活实践中增加英语的学习。在课堂外，教师还可以推荐学生对英语课本、英语电子书籍、英文教学视频等资料学习，让小学生在生活中对英语的学习实现自学、自看、自读，不断地挖掘出学习语言的潜能，增加小学生的学习语感，让学生乐于自主学习，通过自主学习不断提高发展。
“工欲善其事，必先利其器”，培养小学生英语自主学习能力对小学生学习方法的掌握、语言学习潜能的挖掘、团队中学习能力的培养都有很大的影响。在新的教学课程标准下，教师要重视学生自主学习能力的培养，以学生为主体，发挥学生主观能动性，不断提高学生自主学习的乐趣及兴趣。本文从组合交替学习，提高小学生自主学习积极性；提高英语兴趣，增加小学生学习热情；培养创新学习，鼓励自主学习；课堂延伸，提高学生课外自主学习能力等五个方面展开的对小学生英语自主学习能力培养研究，分析其中教师需要把握的重点及方向，为培养小学生自主学习英语的方法提供参考。
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参考文献：
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[2]荆玉球.小学英语教师教学语言的课堂观察与研究[D].长春:东北师范大学,2010.
（编辑：杨迪）
