王雪梅
（北京林业大学外语学院北京100083）
【摘要】传统的英文报刊阅读课程是以教师为中心的教学模式，主要体现在教师向学生讲授教学内容，学生抄记教师所讲内容。教学形式单一，运用感官单一，再加上阅读本身的困难，学生很难对所学材料产生浓厚的兴趣。伴随网络的应用，教师可以借助视频、音频素材丰富课堂文字内容。学生也可以在教师的帮助下，通过网络搜索，解决阅读中的词汇和文化背景知识方面的问题，并进行延伸阅读。网络的应用丰富了课堂内容，多模态教学方式使得学生多种感官参与学习，这激发了学生的学习兴趣并使教师与学生之间的交流更顺畅。
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关键词 多模态；英语报刊阅读；大学英语阅读
资金项目：北京林业大学科技创新项目：移动辅助语言学习环境下的自主交互研究 （项目编号：TD2014-07）
随着社会全球化程度的不断加深，报刊已经成为人们了解世界、获取信息的重要渠道。对于英语学习者而言，国外一些重要的报刊杂志，如：Time， Newsweek， Washington Post，The Economist， New Yorker等等既是他们了解新闻时事的重要来源，也是他们补充文化背景知识、熟悉英文表达方式的主要途径。教育部的《大学英语课程教学要求》中提到：大学阶段的英语阅读教学要求学生能基本读懂英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节。目前许多高校都开设了报刊阅读课程来补充大学英语教学，以期提高学生的外刊阅读能力。在信息时代，计算机网络已前所未有的速度发展着，为人们提供图文并茂、声像并存的各种信息，人们不再像从前一样单纯依赖单一的文本形式来获得知识。如何利用现代信息技术积极开发课程资源，充分利用互联网上丰富的教学资源，为学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容丰富而健康的课程资源成为英语课堂的目标。（陈坚林，2010：33）。
1. 英语报刊阅读学习中的难点
相当多的中国学生对阅读英文原文文章存在畏惧心理。笔者认为原因有三种：其一、词汇问题。其二、理解问题。其三、兴趣问题。英文杂志、报纸上的文章是为英语为母语的本土人士设计，所以对于中国学生来说生词量较大。即便通过查阅字典找到了某个词，学生也很难确定在特定语境中该词的具体含义。此外，文章中常出现的缩略词、俚语、专有名词、新词也让学生感到困惑。频繁地查阅新单词使学生认为阅读外刊是件枯燥、费时的事情，这也一定程度上也影响了他们学习的积极性和主动性。在报刊阅读中，英语语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。大量的证据说明，不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。如果学生对英语文化特征缺乏认识和了解，就容易忽视文化上的差异，导致理解错误。因此，如何让学生加强对西方文化的认知成为报刊阅读课程的重点和难点。报刊阅读过程是单纯读的过程，应用的感官单一，过程比较枯燥，时间长了学生容易有疲劳感，因而逐渐丧失兴趣。如何将多媒体、网络等现代化手段应用于报刊阅读教学，调动学生多种感官参与教学活动，调动学生的积极性，使学生爱上阅读、乐于阅读是英语教师一直长久以来的夙愿。
2. 现代化手段辅助报刊阅读教学
2.1多模态化教学理论
多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体，同时也可以表示不同的符号资源被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式（Baldry & Thibault， 2006：21）。多模态化教学主张利用音频、图片、视频等多种教学模式来调动学生的多种感官共同参与语言学习，体会教与学的互动。在教学条件允许的条件下，充分利用网络、多媒体等资源，以及视觉、听觉、触觉等各种手段，激发学生兴趣。多模态化教学理论已经被应用在听力、口语等英语学习课程中，并且起到了积极作用。同样的教学形式已经被应用在英语报刊阅读课程中，改变传统教学单纯讲授阅读的教学模式，刺激学生通过多种感官接受新知识，激发他们的学习热情。
2.2多模态教学方法与网络资源的有效结合
多模态教学方法指应用文字模态、图像模态和声音模态辅助课堂教学。文字模态主要以文字为主，是教学中使用的主要模态。一般来说，图像模态在课堂讲授或对文字模式进行图像展示时为辅助模态。而电影视频或截图则以图像为主要模态，文字模态则是以字幕的形式出现在画面下方，起到辅助作用。声音模态则是与图片人物语言同步的辅助模态。文字模态指教材、PPT文字课件、延伸的文字阅读、网络平台讨论、跟贴等等。图像模态一般指课堂上使用的课程录像、PPT图像课件、电影、网络视频等等。声音模态指课程录音、电影、音频材料等方式。
在报刊阅读教学过程中，文字模态始终处于主导地位。教师课堂使用的主要媒介是PPT文字课件，借助课件，教师向学生展示所学文章的背景知识、文化特点、长难句分析。在文字表述的同时，辅以图片、截图等。作为背景的图像模式，因其强烈的视觉冲击力强调了文字所表达的含义，从而凸显了文字模式。学生通过文字模式了解文章大意，领会作者的写作意图，学会地道的英语表达法。文字模式也应用在课前预习和课后延伸阅读中。网络为学生学习提供了丰富的素材，学生可借助百度搜索和维基百科预先选取所要了解的资料，为课堂阅读奠定基础。学生也可在教师的指导下课下登陆网站对所学话题进行延伸阅读，根据网站提供的链接阅读其它的相关文章，从多角度了解阅读信息，并对其进行思考，形成自己的观点，养成批判性思维的习惯。许多网站提供的反馈功能，如 The New York Times、The Times等的“Contact Us（与我们联系）”，学生可以实时发表自己对某一新闻事件的观点和看法，与编辑和其他读者形成互动，锻炼语言表达能力。
由于报刊阅读实时性的特点，教师在课堂上可以使用截取的网络材料，让学生通过视、听等多种途径获取信息，用音频、视频材料作为文字补充。网络材料往往利用多媒体技术集合文字、图形、动画、声音、图像等信息，使新闻成为“图、文、声、像”并茂的数字化新闻，具有多样化的表现形式。学生既可以阅读文字，又可听到声音，看到图像，有时还可以根据播音员的声调、语气、评论来判断新闻的某一侧面。此外，互联网提供的新闻访谈、电影改编、视频公开课这些丰富的声音和图像素材都是对课堂教学有益的补充。笔者在讲解种族冲突的相关文章中就借用了TED公开课“Suicide Bombing”的相关视频。这段视频展示了塔利班武装如何借用扭曲的古兰经向孩子们灌输仇恨的思想，孩子们在此影响下所做的复仇行为－用自杀性炸弹杀死自己及无数无辜群众。通过视频，学生可以深入了解自杀性炸弹实施者的内心世界，从一个侧面加强了他们对文章的理解。形象生动、画面直观的多媒体阅读环境会激发学生对新闻的兴趣，同时加深了对背景知识的了解。在这种情况下，学生再去阅读教师提供的材料会更容易，也会积极配合课堂教学进行相关话题的讨论。
总而言之，三种模式互相依存所构成的视觉和听觉冲击，能够弥补文本缺乏的画面感，填补学生感官空白，激发学生自主阅读的兴趣。
3. 结束语
阅读英文报刊有助于扩大学生词汇、拓展学生视野、提高其阅读能力。报刊英语词汇的主要特点是“新”、“俗”和“广”，具体体现在新事物或新概念的表达能迅速在报刊中得到体现。一些新词，如：火控雷达（target radar），短信（text message），微博（blog）等词汇首先都是见诸英语报端，然后再为人们所熟知的。英文报刊所涉及的体裁很广，科技消息报导、新闻评论、文学作品连载、政府公报等无所不包。接触到不同文体和诸多新词可以使学生提高阅读能力，开阔他们的眼界。现代化的教学方式改变了报刊阅读单纯以阅读为主的教学模式，为学生开辟了视、听、说、读共存的课堂教学模式，极大地丰富了课堂，很大程度上解除了学生对纯文本的了解困惑，也使得师生互动更为密切。
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参考文献
［1］陈坚林．关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”［J］．外语电化教学，2005（5）．
［2］Baldry， Anthony & Thibault， Paul J. （2005）. Multimodal transcription and text analysis. London： Equinox.
［3］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：清华大学出版社，2009．
［4］王雪梅，戴炜栋．从网络环境角度整合英语报刊阅读教学策略［J］．外语电化教学，2005，104（8）：13．18
［5］张建民．英文报刊选读网络化教学尝试［J］．外语电化教学，2010（6）．
［6］程淑芳. 网络英文报刊在大学英语阅读教学中的运用［J］．语文学刊， 2011（5）.
［7］张芸. 基于计算机网络的多模态化英美文学教学探索 ［J］ 外语电化教学， 2012（3）.
作者简介：王雪梅，北京林业大学外语学院（100083），讲师；研究方向：应用语言学、英语教学。
