文/肖 萍
【摘 要】教学最重要的场所就是课堂了，提高教学质量的最根本的途径就是要努力提高课堂教学的有效性，因此，提高课堂教学的有效性是每位老师探索的问题。本文主要从重视学习兴趣的培养，指导学习方法，关心学生，走进学生，提问要有技巧等方面来阐述如何提高初中物理课堂教学有效性的。
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关键词 课堂；教学；有效性
教学的最重要的场所是课堂，欲提高教学的质量，就必须重视课堂教学的效率。因此，提高课堂的教学的有效性是摆在每个老师面前的课题，也是最值得各位老师研究的课题。在传统的应试教学中，即使课堂教学的效率不高，老师也不是很担心，因为，老师可以大量的占用学生的课后时间，进行补讲，布置的练习量也没有什么限度，可以随意增加学生的练习量。但，新课程教学是不能这样做的，要落实减负增效的新课标的要求，因此，欲提高教学的质量，就必须研究如何提高课堂教学有效性的策略。笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈在初中物理教学中，如何提高物理课堂教学的有效性。
重视学习兴趣的培养
学习的主人是学生，即使老师向学生灌输的知识再多，如果学生不想听，不想学习，不想参与各种教学活动，那么，教学的效率是无从谈起的。那么，在物理新课程的教学中，怎么才能让学生愿意听讲，愿意参加各种教学活动，愿意勤勤恳恳的学习物理学呢？最好的办法就是培养学生的学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就会不要老师采取强行要求的情况下，自觉自愿的学习物理，探索物理了。物理是以实验为基础的自然科学，用实验的方法培养学习兴趣是极为便捷、有效的。比如，在学习大气压知识的时候，可以先请一位学生上来做个小实验：老师给学生两个吸盘，一个吸盘请学生粘在窗户玻璃上，另一个请他粘在粗糙的黑板上，然后看看粘的效果。学生们会看到两个吸盘粘的牢靠性不一样的，粘在黑板上的，几乎没有粘住，更不要说挂个小物件了，而粘在玻璃上的，却很牢靠并能挂小物件。有的学生不服气，想用点力气重新粘黑板上的吸盘，但结果没有什么变化。这是一个很小的实验，而且吸盘是生活中司空见惯的物品，但如何让它粘牢在物体的表面，学生们都没有对它认真的思考过，从而激发了他们学习的兴趣，有了学习兴趣，就产生了探索物理问题奥秘的积极性，从而为本课的教学打下了比较好的基础，也促进了课堂教学效率的提高。
指导学习方法
学生想学习，有学习的积极性，并不代表就能学好物理学，物理是一门抽象概念很多的课程，而且运用到的数学知识也十分的多，没有掌握一定的学习方法，学习效率就会大打折扣。学生的学习效率不高，那就直接影响到了课堂的教学的有效性。因此，老师在具体的教学中，要引导学生归纳、总结好相关的知识，使学生形成比较完整的知识体系，每一节课要有总结，也可以请学生总结，总结这一节课所学习到的知识；每个章节学习完成后，也要及时的归纳总结，并与以前学习的知识联系起来总结，这样才能使学生将学习到的零零碎碎的知识点，形成比较完整的知识结构。比如，学习了大气压知识的时候，除了掌握大气压知识外，还应该掌握探索大气压的方法，同时，也要将本节的内容与前几节所学习的内容联系起来。如，计算大气压的时候，为什么不能用液体压强公式计算？学习了欧姆定律知识以后，要让学生懂得，为什么导体的电阻不能说成与通过它的电流成反比与它两端的电压成正比？在课堂教学中，要经常性的指导学生的学习方法，并努力使学生将所学到的新知识与旧知识联系起来，并做到融会贯通。
关心学生，走进学生
课堂教学是师生互动的过程，老师不是站在讲台上去演出独角戏，应该做学生学习的指导者与帮助者，学生是教学任务的最终完成者，如果学生不配合老师，老师即使讲解的技能再高，也是无济于事的。因此，在课堂教学上，欲使教学行之有效，老师首先要考虑学生这个关键因素。为了取得学生的配合，为了能让学生积极的参与教学活动，老师要关心学生，爱护学生，平时要走进学生，获得学生的信任之后，学生就愿意配合老师的教学，从而使老师的教学预设变成现实，最大程度的提高教学的有效性。初中学生具有好动的心理特征，他们并不满足观看老师做的演示实验，因此，老师要在课堂上给学生经常动手的机会，让学生自己做。比如，学习了重力方向后，利用中垂线挂图画，看看谁能在不要其他人配合的情况下挂的工整。这些实践活动，老师叫到哪个同学，特别是男同学，都是很愿意做的，而且能加深该学生与老师的情感。
提问要有技巧
课堂上的提问是师生沟通的纽带，富有艺术性的提问，可以引领学生的思维，能有效的培养学生的思维能力。提问要有针对性，语言要简练、精准，并面向全体学生。要让学生听了问题后，知道是问的啥问题，从哪个角度去思考，而不是含含糊糊。比如，在学习电路连接方式知识时，老师指着学生课桌上事先分发好的器材（电池、电键、导线、几个小电珠等等），问，你有没有办法让两个灯泡亮起来？你能探索出几种不同的连接方法？学生知道了老师的问题后，就会朝着这个问题去探索了。课堂上的提问确实有促进教学效率提高的功能，但，并不是说课堂上的提问次数越多就越好，如果一个问题接着一个问题的问，学生根本没有思考的空间，那么提问的作用就会大打折扣，假如问一些“弱智的问题”，诸如，是不是？行不行？根本起不到促进课堂教学效率提高的作用。
总之，课堂是教学的主要阵地，提高课堂的教学效率是最值得老师探索的课题，在具体的教学中，老师要优化教学措施，激发学生的学习兴趣，并灵活的采取各种教学手段，比如，实验、多媒体、学案等等，只要老师善于在实践中总结，就会逐步提高自己驾驭课堂教学的本领，而且能取得较好的课堂教学效率。
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参考文献
[1]马立.《提高课堂教学效率的策略与方法》天津教育出版社
[2]叶育萌.实施有效课堂提问的策略[J].教学策略
（作者单位：江苏省海门市货隆初级中学）
