文/叶彩英
【摘 要】新课改指出，要尊重学生在教学中的主体地位。因此越来越多的教育人士指出：教师在教学中要做到“少教”，而要让学生“多学”，要通过引导学生进行自我探究性学习，实现授之以渔。本文以高中地理教学为例，探讨如何在教学中实现“少教多学”，将重点从五个方面进行分析阐述，以求对高中地理教学研究和实践有所帮助。
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关键词 高中地理；探究性学习
一、精心准备，提前拟定教学方案
古语有云：“凡事预则立，不预则废”，做任何事情都要事先有打算、有计划、有目标，教学也是如此。不管是过去的“多教少学”，还是现在提倡的“少教多学”，教师都要事先认真的准备教学方案。以高中地理教学为例，教师“少教”并不代表教师“不教”，相反对于教师而言，更需要精心准备教学方案，因为对于教师而言，“少教多学”对教师的课堂驾驭能力要求更高，教师再也不能简单地照本宣科，而要认真思考如何在课堂上激发学生的兴趣，如何通过问题引导学生探究学习，如何应对学生提出的各种问题等，必须想方设法引导学生进行自主学习，所以对于高中地理教师而言，上课前，必须事先构思课堂教学的思路和架构，什么地方该设疑，什么地方该分组讨论、什么地方该进行实验等等，都应该提前在脑子中有一个大致的安排，这样才不会在上课的时候迷失方向。新课改后，许多教师在课堂上不知如何去教，有的教师在课堂上经常被学生问得哑口无言，还有的教师讲课完全意识流，课堂安排杂乱无章，这都是由于事先未认真制定教学方案所导致。
二、巧设问题，引导学生深入思考
让学生探究性学习的前提是要引导学生进行思考，而提问是引导学生进行思考和学习的有效方式，但是提问也是一门学问，我们有的教师就不会提问，提问的问题有时太简单，答案呼之欲出，无法引导学生进行深入思考，而有的教师提出的问题则太难，学生冥思苦想找不到答案，必然会挫伤学生的积极性，《礼记.学记》中写道：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，所以说，提问一定要注意技巧，要由简到难，层层递进，步步引导，让学生跟着老师的引导去思考，去找寻答案。笔者在教学中经常会利用问题引导学生的学习，比如在学习必修三“区域生态环境建设”章节时，笔者曾提问学生：“同学们，在我们身边，你们看到过哪些环境问题？请举例说明。”同学们踊跃发言，有的说河流被污染了，还有的说空气中有刺鼻味道。笔者又问：“这些问题是什么原因导致的呢？”有的说某某化工厂向河里排污水，有的说汽车排放尾气太多，导致空气质量下降。笔者再问：“有没有办法改善我们的环境呢？”，同学们开始深入思考，有的说主管部门加大对排污企业的管理，有的说要跟北京学习实施汽车限号上路等等，在提问回答的过程中，课堂氛围逐步活跃了起来。
三、灵活取法，吸引学生主动学习
“少教多学”目的，是为了让学生更好的进行自我学习，通过亲自实践、分析总结获得知识。因此，作为教师既不能过于限制学生的课堂参与度，同时又不能对学生放任不管，必须在教学中做好引导，灵活的采取教学方法，确保课堂活泼有趣，保证学生充分参与到教学中来。在教学中，笔者非常注重对教学方法的选择，经常会采用实验法、分组讨论法、课堂辩论法等方法，鼓励学生自己去探求知识。比如在讲述“城市与城市化”一章时，笔者曾在课堂上出了一个辩论题——“城市化到底好不好？”让学生分成两队进行辩论，通过辩论，让学生明白，城市化是一种社会发展的趋势，但是，在城市化的过程中，一定要妥善解决一系列后遗问题，如失地农民的就业问题、养老保障问题，如果处理不妥当，反而会增添社会矛盾。
四、布置课题，锻炼学生综合能力
课题的研究可以锻炼一个人的综合能力，包括数据采集能力、数据分析能力、数据综合能力、文字论述能力等等。高中学生大都具备一定的科学素养，具备一定的逻辑思维能力，因此作为教师，在地理教学的过程中，要敢于结合教学内容进行课题布置，引导学生围绕课题进行作业。比如在讲述“交通运输布局及其影响”一章时，笔者曾给学生布置一个课题，要求学生利用周末半天或一天的时间统计本小区汽车、摩托车、自行车的进出数量。学生通过统计，发现汽车数量远远大于摩托车和自行车的数量，正因为如此，给城市的交通造成了非常严峻的压力。然后笔者要求学生针对“如何缓解城市交通压力”这一课题建言献策，要求同学写一篇小论文，进行论述。结果，很多同学论文写得非常出色，搜集了很多可贵的数据，并借鉴了许多城市的成功做法，如有的同学提出实施车辆限购，有的同学提出完善城市交通，还有的同学提出加强低碳出行的宣传等等。通过课题研究，同学们理解了交通布局的重要性，同时又锻炼了分析综合能力。
五、鼓励评价，激发学生学习热情
在“少教多学”的教学模式下，学生是教学的主体。作为教师，要引导鼓励学生进行探究性学习。但是，我们一些教师却并不是这样做的，往往会站在自己的角度，凭借自己的经验去否定学生的学习，这样往往会导致学生在学习中束手束脚，学习热情受到打击。所以说，在教学中，教师要学会用鼓励性的话语激发学生的学习热情。在教学中，笔者非常善于用话语激励学生，比如，当学生提出好的观点时，笔者会说：“你的想法很新颖，老师都没有想到”，当学生在课堂上表现踊跃时，笔者会说：“课堂是大家的，希望大家向某某同学学习，积极投入到课堂中，享受属于你们的45分钟”。高中学生正处于十七八岁的年龄，自尊心强，他们更加渴望得到老师的肯定，适时地对学生进行表扬激励，可以很好的激发他们的学习热情。
鼓励学生进行探究性学习，实现“少教多学”，是教学发展的一种趋势，也是对教师教学能力的一种考验。对于高中地理教师来讲，必须顺应趋势，经受考验，将课堂教学改革进行到底，努力为学生搭建一个开放的舞台，力争导演出精彩的教学大戏。
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参考文献
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[2]石庆真.高中地理教学的几点建议[J].魅力中国.2010(01)
[3]袁雪珍.如何开展高中地理探究式学习[J].传奇.传记文学选刊(教学研究).2013(02)
[4]尹强光.地理教学培养学生探究式学习的策略[J].吉林教育.2011(11)
（作者单位：厦门市国祺中学）
