马富春
(贵州省晴隆县长流乡长流小学561400）
【摘要】目前的小学语文教学中，特别是小学高年级的语文课，比较多地注重于启发学生思考，培养学生听、说、思的能力，但却忽视了学生"写"的能力培养。说得通俗点，学生在语文课上动笔的机会比较少，有时一节语文课，学生不需要动一次笔，有时虽有写的练习的安排，但往往都不在课上进行。难怪学生有些字会读不会写，有些意思口头表达人听得懂，而书面表达人看不懂。长期下去，养成了学生懒于动笔的习惯，不能提高学生的语文水平。因此，我觉得语文课上要多给学生动笔的机会。鉴于这样的认识，在语文教学中，我重视让学生动笔，一有机会，便让学生练"写"。
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关键词 预习、复习、阅读、总结
一、在预习中让学生练"写"
预习是语文教学中不可缺少的一个环节，它既有利于语文教学的顺利进行，又能培养学生的自学能力。我一般让学生在课内预习。学生预习时，我不仅要求学生读、思，还要他们"写"。学生初读课文，我便要求他们随时划出不懂的字、词或句子。对于需要理解的词语，我要求学生在查字典的基础上，结合课文，写出自己对这个词语意思的理解；对于结构明显的课文，我便要求学生独立分段，试写出各部分的大意，然后再检查订正。这样的"写"，训练了学生的概括能力和局面表达能力。
二、在复习中让学生练"写"
语文课上在复习检查这个教学环节中，我也注意根据本节课的教学内容让学生练"写"。例如：看拼音写词语，听写词语、句子或听写一段话。这些"写"的练习大多放在一节课的开始。比如《一夜的工作》，在第二教学时的开始，我有意识地让学生听写全文的一个中心句："我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴"。这样的听写，既复习了上节课内容，又暗示了第二节课的学习重点。进一步增强了学生对课文的熟悉与了，让他们更好地掌握了课文。
三、在阅读中让学生练"写"
在讲阅读课文的过程中，我也注意学生"读"与"写"相结合的训练。在阅读教学中，合理地引导学生学习多种写的方法，并将课内与课外积累相结合，实现内容与形式的统一，并使学生在读中写，在写中读，实现读与写的相互结合，共同发展。这样的训练，从三方面入手，一是让学生在理解课文时动笔，随时圈划批注。比如教学《鲸》时，我要求学生一边读，一边划出讲鲸的生活习性的句子，并用铅笔在句子旁边加上概括性的批注语。这样的练"写"，要求学生必须认真读书，仔细思考，既有利于培养学生的思维能力，又有利于训练学生的书面概括能力。二是要求学生边听边做课堂笔记，逐步养成自觉做读书笔记的良好阅读习惯。三是在读的过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生注意有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来，指导学生学习多种写作方法。如叶圣陶先生所说"语文教材无非是个例子，凭这个例子，要学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。"同时，学习教材时，注意教会学生如中心句、过渡句、设问句，如何在文中去使用，并结合每次作文，让学生有重点去练习一些技巧，还有试着使用排比、拟人、比喻等一些修辞手法，增强文章的形象性，使文章语言优美，给人以美的享受。在读与写的双向发展中，使学生更加喜欢阅读，更加愿意去写作，不再认为"语文可学，也可不学"，重视阅读，并且喜欢用自己的文字去表达自己的见解和主张。不仅培养了很好的语言表达能力，而且也培养了正确的人生观和价值观，真正实现人文性与工具性的统一，正确地理解和运用祖国的语文。
四、在总结中让学生练"写"
在课堂教学的总结（某个课时的终结阶段或全篇课文教学的结束阶段），我亦不失时机地设计"写"的训练环节。例如：《鲸》一课的教学，在总结全文时，为了帮助学生从文中初步学习作者说明事物的常用方法，我便先启发学生从课文中找出"举事例"、"列数据"、"作比较"等说明方法的实例，体会这样写的好处，再让学生进行课堂20分钟"小练笔"：用一两段意思连贯的特点，学习运用课文中的一种或两种说明了方法。这样，既总结了阅读课上所学知识，又进行了从"读"到"写"的迁移，使学生的理解、表达能力相应得到提高。有时也可以让学生写出课文主要内容，或故事的主要情节，或者续写某个故事。例如：《小摄影师》这篇课文结尾给大家留下悬念，究竟忘记带胶卷的小摄影师是否再来找过高尔基先生照相，谁也不知，但可以让孩子续写故事，这样既练习了学生的写，又很好地训练了学生的思维能力。
由于坚持在课堂教学的过程中训练学生动笔，因此改变了过去语文课上学生"动口不动手"的现象，学生手脑并用，提高了学习语文的效率。学生们不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。
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参考文献
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