李 飞
与命题作文和话题作文相比，新材料作文开放性、限制性并存，写作思维收放有度。应该说，这是一种考查学生语文素养的理想命题方式。但是，在写作教学和实践中，新材料作文的写作，渐渐呈现出一种颇有意味的倾向：议论文成为了主导文体。以2013年高考为例，各省“优秀作文”中记叙文只有个位数，议论文一家独大，明显处于垄断地位。这种文体选择的结果，与命题人“文体不限”的初衷相去甚远。
事实上，对于同一主题的展现，记叙文、议论文本身并无高下、优劣之分。譬如，同样是揭示“辛亥革命不彻底性”，鲁迅等文学家采用小说的形式，毛泽东等政论家选用政论文。前者生动直观，后者理性严谨，却可以殊途同归。
那么，为什么在写作过程中，考生会“集体无意识”地选择议论文这一文体样式呢？
这种状况的出现，是几种因素合力的结果。首先，从学生的写作经验来说，“议论文容易上手”是一种普遍的感受。按照“审题第一”的刚性标准，观点明确的议论文，更容易得到基准以上分数。其次，在当下教学中，“建模”已由阅读教学延伸到了作文教学领域，讲求逻辑和层次的议论文自然就成为了建模的“重灾区”。而写作要求中“不要脱离材料内容及含意的范围作文”的表述，也因此被曲解为“与材料的主旨一致”，这进一步加强了教学中文体指向单一的趋势。再者，网络上和公开出版的优秀作文，以议论文居多，这也在文体选择上对考生起到了心理暗示作用。于是乎，考生“百花丛中独爱菊”，议论文“一枝独秀”现象的出现也就不足为奇了。
新材料作文的构思过程较为复杂。但是，这一过程的“关节点”无外乎“确定话题”或“确定观点”。以2012年全国大纲卷作文题为例，材料如下：
周末，我从学校回家帮着干农活。今春雨多，道路泥泞，我挑着一担秧苗，在溜滑的田埂上走了没几步，就心跳加速，双腿发抖，担子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。妈妈在田里插秧，看到我的窘态，大声地喊：“孩子，外衣脱了，鞋子脱了，再试试！”我脱了外衣和鞋袜，卷起裤脚，重新挑起担。咦，一下子就觉得脚底下稳当了，担子轻了，很快就把秧苗挑到妈妈跟前。妈妈说：“你不是没有能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。”
无论采用“关键句切入法”，还是“由果溯因法”，都可以析得出材料的核心话题——“舍弃”。当然，思维跳跃性较大的考生，会直接得出观点，如“适时的舍弃使你获得成功。”
一般来说，往往先有话题，后有观点。基于话题或基于观点构思，考生的后续思维会有较大的差异。因为两者的“逻辑起点”完全不同。从而，在某种层面上，也影响了写作过程的文体选择。
以话题作为逻辑起点，思维更具有发散性。如果此时考生调取的是生活化的素材，如类似“放下屠刀立地成佛”的故事，那么，文体选择上显然会倾向记叙文；如果将话题进一步具体化，得出的是一个深刻的结论，如“懂得舍弃，故智者无为；难以放下，故愚人自缚”，则考生此时选择议论文的概率就更大。
以观点作为逻辑起点，学生的惯常思路是“如何论证这个观点？”在这种情况下，理性思维对构思就起到了支撑作用。沿着这一思路，学生会不自觉地拟定分论点，布设层递结构，寻找论证材料，确定论证方法。从理论上讲，此时仍有选择记叙文形象化展示主旨的可能性。但是，在这一阶段大多数学生思维更多地显现出线性特征，更容易从“论证观点”的角度构思行文。
可见，新材料作文写作过程中，思维的关节点和思维方向，也是适合记叙文构思的。关键在于，所写记叙文必须给阅卷者“不脱离材料内容及含意的范围”的印象。不幸的是，相对于议论文，这恰是记叙文的“弱项”。
在新材料作文的写作实践中，我们一般采用的记叙文构思方式主要有两种：
一是同序替换，就是用新故事替换旧故事。例如，将原故事改造为：在老师教导下，主人公卸下心理包袱，成绩得以突飞猛进。改造后的故事具有“陌生化”的效果，也避免了克隆材料的嫌疑。
二是同质异构，就是用故事诠释观点。例如，得出“懂得舍弃，故智者无为”观点后，学生很容易联想到教材中“庄子钓于濮水”的故事，改造这个故事，一样可以写出一篇文质兼备的记叙文。
俗语所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”我们认为，新材料作文的写作议论文“一枝独秀”现象应该得以扭转。惟其如此，作文教学才能打开新局面，展现新气象！
（李飞 江苏省泗洪中学 223900）
