何召军
一、激发内心是关键
要想让听课真正起作用，最关键的是，要扭转教师自我成长的观念，让教师从内心深处有自我发展的欲望。有了自我专业成长的需求，教师就会利用一切可以利用的时间、途径来提升自我，就会主动去听课，甚至没有教研活动也会主动关注这方面的信息，或者去蹭附近名师的课。有了内心专业成长的需求，教师就会深深懂得“名角一台戏、名医一把刀、名师一堂课”的道理；就会明白“教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现”的说法；就会在行动中不断通过听课打磨自己的课堂，通过研究别人的课追求专业成长，进而实现由教书匠到教育家的华丽转身。
二、明确目的是前提
听课最忌讳的是被迫的、毫无目的的听，这样的听课，教师在心理接受上、在学习效果上都会大打折扣。我们可以看到：当其他教师为某一位教师加工课的时候，会竭尽全力地参与。学校领导应该从中受到启发，完善听课制度，让教师在听课中有所作为，让教师合理定位自己的角色，成为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不仅仅是旁观者，要学习授课教师的优点、克服授课教师出现的不足，择其善者而从之，其不善者而改之。在听课前，设置观察量表，让听课教师观察一两个维度，针对性可强一些，随着听课的深入变换不同的角度，逐步推进全方位听课；或者让听课教师做草根评委，听完课后给授课教师做一个评价、划出一定的分值。目的明确了，听课教师的参与度就会得到提高，自然会提前进入教室找到有利于观察的位置，认真记录教师的教学活动和学生的学习活动、课堂的亮点和不足，这样就会促使听课教师不断思考，久而久之，自己的课堂操控能力也会得到加强。
三、领导带头是保障
“一个好校长就是一所好学校”，“校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”，“其身正、不令则行；其身不正，虽令不从”。学校领导带头深入课堂，主动把脉课堂，学校的教研就会蔚然成风，人人不甘落后，听评课就会发挥应有的作用，授课教师会认真准备，听课教师会仔细观摩、认真记录，还会促使学生进一步表现自我，从而让课堂中教、学、研的氛同浓厚。否则，学校的教研制度再完善、再具体，或用强制的方式，或与绩效工资、与教师的千分量化挂钩，带给教师的只能是怨气，听课只能是走马观花式的，到了课堂中要么三五成群闲聊、要么出出进进、要么玩弄手机，既影响授课教师的上课，还给学生带来不好影响，教师的良好形象在学生心目中会大打折扣。
四、促进成长是根本
听课的最终目的是促进教师的专业成长，因此，所听的课要接地气，要跟听课教师的课堂密切联系，接近自己的专业，最好是自己同学科的，不能单从数量上作硬性的规定，逼迫教师只要有人讲课就去听，那样会挫伤教师的积极性，更谈不上学习了。要倡导教师以研究者的身份听课，以学习者的姿态听课。采用“引进来，走出去”等方式加大教师听评课的交流；教师外出听名家的课后，要回来上汇报课或说课，将学习成果介绍给别人；从物质上、荣誉上鼓励教师参与公开课、观摩课、交流课、同课异构、优质课等多种方式磨砺自我，让其在赛课过程中得到锻炼、得到成长，从而辐射更多的教师通过听评课提升课堂水平，进而带动专业发展。
五、课后评课是延伸
完整的听课是需要一个过程的。课前教师要了解授课内容、知晓重难点，了解授课教师的意图。课中要从欣赏者的角度听课，感受授课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美，还要去领略授课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，生成与预没的完美结合。更要注重课后对所授之课的评价，延伸课堂听课，在评课过程中总结得与失，在听课者相互交流、智慧碰撞中，激发听课教师的思考，让一堂好课的标准彰显于众，让听课教师明白所授之课应该依据课程标准和学情，确定教学目标和重难点，采用的教学活动应该寓教于乐、是学生所喜闻乐见的，课堂的起承转合要自然，设置的问题要符合学生的最近发展区，生成与预设要相得益彰、不露痕迹，课堂要具有生态美，更要富含生命，当然最终目的是指向学生的发展。
（作者单位：山东沂南县辛集中学）
