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小学数学论文范文列表
  • 2015-08-30 向着数学更深处漫溯
  • 江苏泰州市靖江市滨江学校（２１４５００）　陈树清数学理解以知识的网络化和彼此之间的相互联系为本质，以学生的生成与发展为特质，以学生的自主活动为前提，在数学教学中起着举足轻重的作用，同时也是衡量学生
  • 2015-08-30 优化学生操作三策略
  • 江苏建湖实验小学（２２４７００）　汤其军培养学生的动手操作能力是数学课程标准倡导的基本理念。小学生学习数学的过程，就是在动手操作中理解与构建数学知识的过程。但是，目前一些教师在引导学生进行动手操作
  • 2015-08-30 概念教学中的“失位”现象及优化策略
  • 江苏丹阳市新桥中心校（２１２３００）　程锦梅数学家王元曾说过：“学习数学搞不清数学概念，头脑中难免是一团糨糊。”可见，概念在教学中的作用举足轻重，它是学生学习数学知识的根基。如果没有清晰的概念，学
  • 2015-08-30 有效合作学习生成灵动课堂——以“排列组合”一课教学为例
  • 江苏南通市通州区平潮小学（２２６３６１） 王 芳《基础教育章程改革纲要》指出：“数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合
  • 2015-08-30 正向迁移，给学生多点时间和空间——“公倍数与最小公倍数”教学片断及反思
  • 江苏大丰市小海镇中心小学（２２４１２１） 赵 进教学“公倍数与最小公倍数”之前，学生对公约数、互质数等已经有了初步的经验和认知，那教学中如何引导学生建构公倍数和最小公数的概念呢？我通过三个
  • 2015-08-30 “以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考
  • 浙江台州市黄岩区东城街道中心小学（３１８０２０） 郑玲萍“以学定教，顺学而导”是认真审视传统教学，消除弊端的新举措。下面，我以“７的乘法口诀”一课教学为例，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这
  • 2015-08-30 “简约、精致”的课堂，体现“苏派”的教学艺术
  • 江苏连云港市青口镇第二中心小学（２２２１００） 徐苏芳“苏派”教学主张“高举现代化大旗，坚定不移地推进素质教育，全面提高学生素质，促进学生的个性发展”，并倡导课堂教学“精简而丰富，灵动而扎实”
  • 2015-08-30 现实——小学数学概念教学的土壤——由“公顷”一课教学说起
  • 江苏无锡新区实验小学（２１４１１２） 顾丽英数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。学生学习概念是从感知学习对象开始的，经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文
  • 2015-08-30 引导学生在思维碰撞中积累数学活动经验——“算24点”一课教学片断与反思
  • 江苏南京师范大学附属中学新城小学（２１００１９） 王宏进《数学课程标准》将“数学活动经验”列入课程目标之中，将“双基”拓展为“四基”，这是一种突破，强调了学生的学习主体地位，体现了“以生为本”
  • 2015-08-30 柳暗花明又一村——例谈前测在小学数学教学中的作用
  • 浙江台州市仙居县安洲小学（３１８０００）　彭柳萍前测，就是教学之前的测试。通过对前测产生的数据分析，能充分了解学生的认知状况，准确了解学生的思维误区。前测，是教学预设的“奠基石”，是教学行为的“风
  • 2015-08-30 巧用延时追问，提升解题能力
  • 江苏扬州市广陵区霍桥学校（２２５１０４）　董新宇在数学新授课之后的配套习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节，在教学中我们会很重视学生分析理解相关习题的
  • 2015-08-30 小学数学课堂板书艺术分析
  • 江苏丹阳市实验小学（２１２３００）　傅燕娟在小学数学课堂教学当中，板书就是一个教师利用黑板使用最简要的文字、绘图、表格等来传达教学信息的一种教学行为方式。教师一个成功的板书设计，就是浓缩了的“微型
  • 2015-08-30 把握学习起点生成精彩课堂
  • 江苏宿迁市宿城区蔡集中心小学（２２３８００）　赵春玲美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什
  • 2015-08-30 形象比喻，为数学课堂插上隐形的“翅膀”
  • 陕西西安市新城区陕汽二校（７１００４３） 兰德科荷兰数学教育家弗赖塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是用形象直观的手法，或比喻，或描述，帮助学生‘再创造’。”所以，在数学课堂教学中，教师要将具
  • 2015-08-30 让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
  • 陕西靖边县第六小学（７１８５００） 王 蓉随着课程改革的不断推进，教师在教授学生数学知识的时候，要特别注重学生创新能力和创新思维的培养。因此，在数学教学中，教师要从引导学生自主探究解决问题
  • 2015-08-30 “图形的放大和缩小”教学设计
  • 江苏如皋师范学校附属小学（２２６５００）　佘路祥教学内容：苏教版小学数学六年级下册第３８～３９页。教学目标：１．让学生初步理解图形的放大与缩小，能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小。 ２．引
  • 2015-08-30 “方格图”在平面图形教学中的有效运用
  • 江苏南京市天妃宫小学（２１００１１） 李延江（特级教师）浙江温州市实验小学（３２５０００） 雷 俊平面图形是《图形与几何》领域的重要内容，教学中要让学生经历观察、操作、推理、交流等活动
  • 2015-08-30 模仿与数学建模
  • 江苏兴化市边城学校（２２５７１２）　孙来根在传统的数学课堂教学中，模仿是学生学习的重要方式，但机械的模仿束缚了学生的思维，不利于学生创新意识和创新精神的培养。在课程改革以后，动手实践、自主探索与合
  • 2015-08-30 利用特殊思路巧解应用题
  • 江苏兴化市西郊中心校（２２５７００）　朱德阳一、图解法——化数为形分析应用题时，把应用题的条件和问题用线段图或其他图形表示出来，使分析的问题具体形象。这种方法一般都与其他方法相应配合，相辅相成，统
  • 2015-08-30 引导学生有效探究三策略
  • 江苏海门市刘浩小学（２２６１５５）　陆永兵探究性学习是新课程倡导的学习方式之一。在小学数学课堂教学中，引导学生进行探究性学习是很重要的。那么，应该如何有效地引导学生进行有效的数学探究呢？一、引导提
  • 2015-08-30 多层次反馈练习，促课堂效率提高
  • 浙江台州市黄岩区东城街道中心小学（３１８０００）　郑玲萍多层次反馈练习不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力，提高小学数学课堂效率。下面谈谈四个层次练习与反馈的初步尝试。第一次反馈：专向型
  • 2015-08-30 数学概念教学三部曲
  • 江苏金坛市直溪小学（２１３２５１）　陈国俊数学概念教学是小学数学教学的重要内容之一，也是学生解答其他数学问题的基础。所以，概念教学一直以来深受数学教师的重视。但是，由于数学概念具有很强的抽象性，造
  • 2015-08-30 小学数学课堂发展性教学模式的初步探讨
  • 广东新兴县新城镇中心小学（５２７３００）　莫玉芳发展性教学模式是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体发展的一种教学思想和教学模式，它的出发点是“以人为本”，目的是让学生发展为“完整的人”。何为“
  • 2015-08-30 寓情于教，展现小学数学的情感魅力
  • 江苏常熟国际学校（２１５５００）　陈　艳谈起数学，不少学生觉得是沉闷、枯燥和程序化的，这些数学代名词的背后交织着这样的困惑：一边是教师的呕心沥血，兢兢业业；而另一边学生反映的却是情感上的挫伤、心态
  • 2015-08-30 奏响预设与生成的“协奏曲”
  • 江苏高邮市汉留小学（２２５６４１）　许宏旺 《义务教育数学课程标准》（２０１１年版）在“教学中应当注意的几个关系”中，要求教师处理好“预设”与“生成”的关系。预设与生成看似矛盾，难以协调，其实两者
  • 2015-08-30 低年级学生看图列式错误成因分析及对策
  • 浙江永嘉县实验小学（３２５１００）　徐一双一、缘起在一次教研活动中，同学段的教师不约而同地都谈到学生在看图列式方面的困难。“看图列式”是人教版数学一年级上册“６、７的加减法”这个单元的教学内容，教
  • 2015-08-30 让教学在互动中升华
  • 浙江绍兴市上虞区滨江小学（３１２３００）　丁伟炎数学教学中的生成，就是通过开放式的教学，开发学生的智力潜能，并通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题，最终进行不同于教
  • 2015-08-30 顺势而导，让学生的自主探究自然、深刻——“分数的意义”教学片断与反思
  • 江苏扬州市江都区仙女镇花园小学（２２５２１３）　吴　美新课程理念下，如何发挥学生的主体作用，将引导学生自主探究的目标落到实处，这是数学教学中教师需要重点关注的问题。笔者参加校内“一课两上”的课堂观
  • 2015-08-30 找准起点丰富感知提升思维——由一道错题谈“平行四边形的面积”教学
  • 浙江开化县天地外国语学校（３２４３００）　罗贤龙源起：午休时间，一位五年级的数学教师和我交流：“‘平行四边形的面积’一课教学出问题了，有一道题目很多学生都做错了。”这位教师一脸的无奈，苦恼之情溢于
  • 2015-08-30 学会有序思考体验策略价值——“解决问题的策略：一一列举”教学设计
  • 江苏淮安工业园区实验学校（２２３００１）　张怀玉【教学内容】苏教版五年级上册第６３～６４页的例１、例２和练一练。【教学目标】１．使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，获得解决问题的成功体
  • 2015-08-30 回到数学原点澄清知识本质——“2、5的倍数特征”教学与评析
  • 浙江杭州师范大学第一附属小学（３１００１６）　胡晓敏（执教）浙江杭州市上城区教育学院（３１００１６）　任敏龙（点评）【教学内容】人教版教材五年级下册 “２，５的倍数特征”，Ｐ１７－Ｐ１８【教学目标
  • 2015-08-30 找好导的切入点，让学生轻松学习数学概念
  • 广西南宁市西乡塘区教育研究室（５３００００）　卢兰惠在小学阶段，数学概念不但是小学数学知识的基本要素，而且是培养、发展学生数学能力的重要知识内容。学生对数学概念理解和掌握，对培养学生学习数学的兴趣
  • 2015-08-30 “理想”中的不理想——对“等可能性”一个特殊案例的透析
  • 安徽安庆市石化第三小学（２４６００１）　焦　波安徽安庆市石化 第一小学（２４６００１）　刘长英［背景描述］在“同课异构”校本研修活动中，一位教师在上人教版五年级上册“等可能性”时，意想不到地出现了
  • 2015-08-30 情境创设课堂生成——以“统计”教学为例谈情境教学在数学课堂中的实施
  • 江苏仪征市新集中心小学（２１１４００）　曹宁宁所谓情境教学，是指在课堂教学中教师根据知识点的特征和教学需要创设出形象生动的具体情境，从而激发学生情感，帮助他们进一步掌握知识的有效方式。目前，情境教
  • 2015-08-30 从“认识分数”例谈几何直观的运用
  • 江苏泰州市姜堰区东桥中心小学（２２５５００）　黄吉琴“几何直观”是２０１１年新课标提出的新增核心概念，要求教师在课堂教学中借助几何直观，把复杂的数学问题变得简单、形象，帮助学生依托、利用图形进行数
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