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小学数学论文范文列表
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2015-08-30
让数学概念在比较中建立和巩固——“认识负数”一课教学实践与思考
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江苏如东县马塘镇马丰小学（226401） 林 伟数学概念的建构，需要经过一个建立和巩固的过程。在这个过程中，恰当地运用比较，能够使学生的思维逐渐清晰，形成自己的思维表征，最终获得概念的巩固和强化，达到学
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2015-08-30
数学教学中的“分”字诀
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江苏如东县实验小学（226400） 徐晓亮纵观整个小学数学教学内容，一线教师在实践中发现几个单元的教学具备一定的难度，学生在面对这些问题时容易出现理解偏差、思维干扰和方法缺陷，这缘于小学生的年龄特点和认
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2015-08-30
读懂学生读懂教材
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江苏溧阳市实验小学（213300） 马君娟很多时候，教材对知识的编排与学生的现实并不一致，教师不能忽视、回避这种“不一致”，而需要在教学设计中，看懂所教学生已有些什么、想要些什么，以此决定教学内容的详略
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2015-08-30
小学数学图形面积和体积教学中转化思想的应用
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江苏大丰市三龙镇中心小学 （224161） 季自洲转化思想是指在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段将复杂问题转化为简单问题，把新的知识转化为已学过的知识，达到最终解决问题的数学思想。由于年龄的特点，
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2015-08-30
例说新课程数学教学的“以学生为主体”——“循环小数”一课教学片断与评析
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江苏洪泽县西顺河镇中心小学（223114） 张 永《数学课程标准》指出“学生是学习的主体”，明确地对学生在课堂教学过程中的地位进行了定位。然而，时至今日，课堂教学中学生的主体地位落实得怎么样了呢？客观
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2015-08-30
紧扣三个点，让数学课堂教学更高效
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浙江江山市贺村小学（324109） 徐 敏 姜 晖很多教师常有这样的经历：课堂教学中激情四射、滔滔不绝地讲解，换来的却是学生错误百出的作业。为什么教师的艰辛换不来学生的正确率？《学记》：“杂施而不孙，则
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2015-08-30
展开对比，建构思维过程——“正比例的意义”课堂教学实践及思考
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江苏常州武进清英外国语学校（213161） 高娟萍“正比例的意义”一课的教学重点是让学生领会成正比例关系的两种量的特征，并能够把握两种量之间的关系，但学生对此往往停留在形式的模仿上。如何实现从形式模仿到
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2015-08-30
尊重差异分层指导——“一个数除以小数”课堂教学实践与反思
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江苏扬州市江都区仙女镇中心小学（225200） 任 燕“一个数除以小数”的内容被安排在苏教版五年级教材中，学生已经学习了除数是整数的算法，如何让学生掌握除数是小数的算理和算法呢？笔者采用分层指导的教学模
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2015-08-30
挖掘教材，在生动和深刻之间寻找平衡——“认识厘米”一课教学片断及前思后想
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江苏常州市怀德教育集团（213000） 滕颖蕾教学前思：“认识厘米”是学生初步学习计量单位的起始课。对于二年级学生来说，虽然已经具备“物体长短比较”的初步经验，但由于积累的表象不够丰富，使得学生对厘米的
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2015-08-30
适合学生的才是最好的——由“三角形三边关系”教学中操作材料的选取说起
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江苏南京市南师附中江宁分校小学部（210012） 赵 凤在新课程理念指导下，通过动手实践引导学生积累数学活动经验，获得数学知识，这是一条比较有效的途径。那么，是否所有的教学内容都必须让学生动手操作呢？该
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2015-08-30
教在关键处——以“三角形的三边关系”教学磨课为例
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江苏盐城市建军路小学（224001） 倪素芹“三角形的三边关系”一课，如何让学生真正理解“三角形两条边的长度和大于第三边”，突破学生的认知盲点，是课堂教学的关键。下面，笔者根据自己两次磨课的教学实践，谈
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2015-08-30
几何直观教学对增强学生抽象思维能力的意义
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福建福州市仓山区盖山镇郭宅中心小学（350000） 江 敏几何直观一直被数学界和教育界广泛关注，在小学中引入几何直观，能够培养学生的几何直观能力，同时能够提升学生的抽象思维能力和创造力。一、几何直观的认
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2015-08-30
培养学生统计观念三部曲
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江苏海门市余东中心小学 （226152） 殷 勤统计是通过收集数据、分析数据，发现数据中存在的规律，从而为解决实际问题提供数学依据的科学，是一门十分重要的应用学科。在小学数学中，引入统计科学的学习，让学
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2015-08-30
思“路”在脚下延伸——例谈发展学生自主解题思路的能力
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江苏海安县角斜镇沿口小学（226600） 蔡 兰在日常教学实践中，我们教师总是习惯于或将解决问题的思路和盘托出，久而久之，学生的独立思考、探究能力愈加被削弱，迈不开自己独立思维的脚步，探索不出属于自己的
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2015-08-30
数学教师要从四“讲”做起
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江苏大丰市万盈镇中心小学 （224022） 马小银不管是传统的课堂，还是现在的自主学习的课堂，无论何时都离不开教师的讲述。教师“该出手时就出手”， 当讲必讲，且要用最简洁、最形象、最具磁力的语言讲到点子
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2015-08-30
五读苏教版小学数学之“根本”
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江苏扬州市江都区大桥中心小学（225000） 田 晶许多数学教师认为教材无非就是提供例子，但是即便只是例子，也属于较为重要的例子。事实上教材是学习知识之根本，在小学数学教学中要创造性地使用教材、走进教材
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2015-08-30
巧用错误生成精彩——小学数学课堂中学生出错现象的思考
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浙江衢州市新星小学（324000） 刘水芳“人非圣贤，孰能无过。”心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃错误，也就意味着放弃经历复杂性；远离错误，实
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2015-08-30
智慧课堂以“错”为媒
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浙江温岭市箬横镇东方小学（317507） 朱妙友课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，因此学生出错是不可避免的。这些错误是学生探究的基石，也是学习的经验，所以“学习错误是有价值的”（布鲁纳语）。对于学生
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2015-08-30
巧用四策略，让小学数学练习课“趣”起来
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广西河池凤山县县城第二小学（547600） 罗永播练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总学时的五分之三，以巩固数学基础知识、形成解题技能技巧和培养解决问题的能力为主要任务。可在实际教学中，练习课却
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2015-08-30
谈教学中生成性资源的辩证运用
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江苏淮安市富士康实验小学（223001） 陆 雷生成性资源是在课堂教学资源的基础上发展而来的一种教育资源，可能出现在丰富多样的数学活动中，也可能出现在师生的灵感与智慧中。但有一点可以肯定，课堂教学中，
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2015-08-30
“几何直观”的面面谈
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江苏无锡连元街小学（214000） 马德忠谈及“直观”，似乎与数学格格不入，因为从它们的定义就可知一二：“直观”是指通过与客观事物的直接接触而获得的感性认识和判断，而数学则是一门逻辑性强的、推理严谨的学
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2015-08-30
在常态教学中关注“思维经验”的获得
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江苏洪泽县高良涧镇中心小学（223100） 杨 建早在上世纪初期，杜威就曾在《民主主义与教育》一书中说过：“教育是一种生长，而生长的过程从某种程度上就是一种‘经验的改组或改造’。”正是因为“经验”对个体
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2015-08-30
外显思考过程 内增推理能力
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江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（224000） 树海萍小学数学课堂是学生学习解决简单的生活问题的主阵地，更是开拓学生数理逻辑思维能力、培养数学素养的摇篮。教师是课堂学习方向的主导者，在激发学生学习主动性
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2015-08-30
浅谈数学史与小学数学教学的融合
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广西贺州平桂区沙田镇民田小学（542800） 吴春莲在小学数学课堂教学中，数学史与小学数学教学的融合，不但是培养学生智力和创新精神的基础，而且是提高小学生数学素养的重要手段。数学史与小学数学教学融合的类
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2015-08-30
趣味化——数学作业的应然追求
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浙江仙居县第八小学（317300） 杨苏芬心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣可以调动学生积极思维，激发探求知识的内在动力。学生如对数学作业有
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2015-08-30
抓特性巧设计新应用——新课程理念下数学练习设计的五个特性
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福建福清市滨江小学（350300） 何小文2011年版《数学课程标准》中提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方
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2015-08-30
例说小学数学课堂教学中的问题设计
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浙江义乌市宾王小学 （322000） 许向阳 问题是引发思维火焰的导火索。在新课程下的任何学科课程中，没有问题的教学是难以想象的。因此，问题的设计与提出，是决定教学成败的一个关键因素。就此，本文拟针对一
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2015-08-30
把握学生起点夯实有效教学——以“面积和面积单位”一课教学为例
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江苏启东实验小学（226200） 杨皎皎著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一
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2015-08-30
以“无声”胜“有声”——“分数除以整数”一课教学实践与思考
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江苏扬州市文峰小学（225009） 高银庆随着课程改革的深入实施，教师要完成自身的角色转变，即由传授知识向指导学法转变、由维持现状向创造探索转变、由再现传统向研究未来转变、由单科一门向全能发展转变。课
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2015-08-30
由生活人手，建立思维链接——“平移和旋转”课堂教学实践与反思
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江苏泰兴市东街小学（225411） 丁学峰“平移和旋转”是小学数学苏教版教材第六册的教学内容，教学目标是培养学生的空间运动意识，并使他们能够正确画出平移后的图形。根据学情分析，本课教学难度不大，但要让学
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2015-08-30
关于小学数学课堂动态生成的几点思考
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山东临沂市第四实验小学（276000） 周后峰 孟庆凤理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成。我们知道生成性资源不会凭空而至，也知道可遇而不可求的生成性资源往往稍纵即
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2015-08-30
把握学习起点促进有效建构——“体积和体积单位”一课教学实践与思考
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浙江杭州市闻涛小学（310000） 吴小武课前思考：“体积和体积单位”是人教版数学五年级下册的教学内容，安排在学习长方体和正方体的基本特征及表面积计算之后。通过本课教学，使学生理解体积的意义，认识常见的
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2015-08-30
课堂提问，向着学生思维更深处出发
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江苏新沂市棋盘中心小学（２２１４００） 王德玲问题互动就像开启学生思维的钥匙，对学生的思维能动性起到了引导、启发和驱动作用。以生为本的课堂教学，要求教师要使用有效的策略在互动中引导学生参与到课
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2015-08-30
提升和发展低年级学生思维能力的尝试
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江苏泰州市刁铺中心小学（２２５３００） 周 丹数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面要通过数学知识的传授，培养能力，发展智力。在诸多能力中，思维能力是核心。
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2015-08-30
谈小学数学分析和解决问题的几种方法
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江苏江阴市月城实验小学 （２１４４０４） 陆月华解决问题，关键就是要学会对该问题进行分析，理清已知与未知的关系，运用已知条件来解决所求的问题。不同的问题有不同的分析方法，本文我将根据平时的教学
