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中学语文论文范文列表
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2015-08-30
逻辑知识与教学
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缺逻辑，少理性，是很多学生乃至成人的思维通病。这种缺失，跟这许多年来母语教育中逻辑知识的淡出是不是有些关联呢？连基本的概念、判断、推理的知识都不具备，要求一个人思维缜密、析理严谨应该是困难
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2015-08-30
因为我对“她”爱得深沉
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王跃平 爱课堂，让我欣赏她的面庞，沉醉于她的魅力； 爱学生，让我尊重她的生命，感动于她的活力。 对一个老师来说，课堂是她成长的土地，学生是她教学生命赖以成长的营养。所以我
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2015-08-30
走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略
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张存平 薛桂刚 阅读能力是考查学生综合素养的一项重要指标，也是中考复习耗力最多却难以见效的一块难啃的硬骨头。分类化块、专题复习、题型建模、强化模拟、以考促读等复习模式花样繁多，但无
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2015-08-30
所有课堂活动都应指向教学目标
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李黎 韩建萍老师的设计最突出的特点是创设活动情境，让学生在情境中完成读和写。活动一用填写修饰词的方法巧妙地引领学生感受了烘托的写作手法。活动二按照学生“速读一朗读一精读一合作赏析一表
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2015-08-30
《竹影》误读都是节选惹的祸
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宋怀斌 人教版《语文》七年级下册选有丰子恺的《竹影》一文。近期听几位教师讲这篇课文，关于教学内容的取舍问题，争议颇多。笔者认为，了解这篇节选课文的前世今生和来龙去脉，对解读此文以及拟
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2015-08-30
魂守中国语文
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苗立源 中国语文，气象万千，风流绝代，其妙其韵其灵性其涵义，罕与伦比。 尽管我们这颗星球已有数千种语言绝迹，中国语文依然活着，载诗载史，入歌入画，生机盎然，博奥无穷，极具自由创
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2015-08-30
情趣、雅趣和理趣的完美融合——读德富芦花的《自然与人生》
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梁艳 认识德富芦花，是从读《晚秋初冬》开始的。继而，又寻来他的随笔集《自然与人生》。我大饱眼福，获得了许多阅读的乐趣。一篇篇散文、随笔，趣味多多，情趣、雅趣和理趣完美融合于一炉。
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2015-08-30
“惊忙”是“惊慌急忙”吗
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周掌胜 《木兰诗》：“出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。”对“惊忙”一词，中学文言文教材未加注解，学生则容易按字面理解为“惊慌急忙”，现行最大最权威的词典《汉语大词
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2015-08-30
古诗词鉴赏的有效路径
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钱建江 曹茂昌老师的《（金缕曲）二首》教学设计有以下几个特点： 一、于“文本细读”中化解语言障碍。在古诗词教学中，把握“细读”的方法与尺度，对其蕴含的丰富内涵进行充分发掘，见微
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2015-08-30
深悲至慰宛转反覆
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任富强 胡文吉 曹老师的这份教学设计有不少亮点： 1．结构合理，过程流畅。课堂结构安排有序。首先是师生互动理解大意。以学生质疑为主，辅之以老师补充典故。第二环节是在学生谈阅读体
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2015-08-30
以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例
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陈剑峰 从学习过程（认知加工）的角度，可以把学生学习的核心能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种核心能力是学生学习的基本能力。问题与阅读思维密切相连
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2015-08-30
水做的乌镇
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王建锋 乌镇的名字有着绘画般的美妙。它所提供的是关于色彩的想象：绿水、黛瓦、青石板……在这诸多的景物之间，“乌”字统一了它们的外表，而“乌”色其实也是历史的颜色，因为历史就是蒙了一层
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2015-08-30
2014年初春飞雪中读《1984》
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曹勇军 2014年大年初八（2月7日），我与经典夜读小组同学商定，在读书QQ群里组织一次奥威尔《1984》的讨论。事先准备了几个讨论的问题放在群里，讨论就按照这些问题推进展开。 窗外雨雪霏
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2015-08-30
文本是折射美的“镜子”
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朱治国 朱自清的散文，往往用温暖的语言和细腻描写来表现世界、再现生活，《绿》更是此类散文的代表。 如何把握住文本的这个特点，韩老师首先充分运用了朗读，在流动的音律中体验意蕴与精
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2015-08-30
阅读教学要突出“学情核心”——《林黛玉进贾府》教学设计
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尤立增 【教学目标】 1．了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。 2．培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学
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2015-08-30
《画山绣水》教学中文本误读浅析
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张正耀 一次优质课评比活动中，有六位青年教师执教了杨朔的《画山绣水》①一课。他们对文本内容的理解，都存在着一些明显的不足，这不仅造成了学生对文本理解的困难，而且使学生对文本的认识与评
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2015-08-30
打开“黑箱”介入过程
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褚树荣 聚焦 作文教学精彩纷呈，但遗憾也多。从作文指导的时间轴上考察，重两端、轻过程的做法非常普遍：煞费苦心地想好一个训练的题目，苦口婆心地进行审题指导，此谓之“前端”。然后布
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2015-08-30
语文教师的专业价值在哪里
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程翔 马飞老师的成长经历说明了一个道理：语文教师成长的途径可能有多条，而积累“课堂作品”是最切实有效的一条。从他第一次执教《吆喝》，到后来执教《老王》《三峡》，再到获奖的《伟大的悲剧
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2015-08-30
我的语文情怀
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马飞 世界上的爱有百千种，但唯有一种能让其为之奋斗终生，那便是——热爱。作家毕淑敏也曾说过：“其实人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要努力赋予它的意义。” 在寂寞中追求
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2015-08-30
在能力层级的基础上谈考点整合——高三语文二轮复习策略
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杨永林 安杨华 高三语文第一轮复习，一般是对语文学习的能力层级进行拆解分化，通过专题复习来逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求。那么，在高三第二轮复习中，我们怎样进一步提升学生的语
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2015-08-30
从教学模式到教学形态——以“三导”教学模式为例
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赵宪字 关于课堂教学研究，一直有着不同的称谓，内涵也一直在不断变化。从教学模式到目前流行的教学形态，虽然逻辑关系不甚严密，却不乏一脉相承。自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，以它
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2015-08-30
从课程论的角度讨论逻辑知识问题
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李海林 首先要明确，逻辑知识进入语文课，是一个课程论的问题。课程论视角，是讨论这个问题的最合宜视角。 逻辑知识进入语文课，从课程论的角度，大致有以下三个问题必须回答：语文课为什
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2015-08-30
高考现代文阅读试题选修特色评析
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计静晨 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”这种“拓展与提高”，在高考语文试卷中的现代文阅读部分体现得最为突出，集中表现为对考生审美、探
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2015-08-30
别是一家——李清照的词作与词论
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王南 陶渊明的《归去来兮辞》中有“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”之句，李清照循此意而自号“易安居士”，显示了这位闺秀才女对于安宁生活的心理期待。然而高情寡合，命途多舛，求“安”不易。在
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2015-08-30
浅谈基础教育中的“创意写作”训练设计
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周京昱 在我接触的高中作文教学序列中，还没有一种令老师们以为高效并对其完全满意的训练模式。相当多的老师面临这样的困惑：高一高二与高三的作文教学路数如果完全一致，很可能造成模拟题下放，
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2015-08-30
全国“本色语文教学思想”研讨会通知
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“本色语文”是黄厚江老师积三十年教学经验和二十年潜心研究形成的教学思想。既继承了我国母语教育的优良传统，又吸收了先进的现代课程理念；既深深扎根语文教学实践，又有系统的理论建构；既有有效的操
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2015-08-30
“乡愁”写续诗“拐弯是担当”
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叶乃初 2014年4月4日《光明日报》刊发了余光中先生为他的著名诗篇《乡愁》续写的第五节诗句——“而未来／乡愁是一条长长的桥／我去那头／你来这头。” 余光中先生笑着对《光明日报》记者
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2015-08-30
《（金缕曲）二首》教学设计
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曹茂昌 【设计说明】 一、把消除语言障碍和鉴赏整合起来。消除语言障碍通过学生质疑来实现；在消除语言障碍过程中适当嵌入鉴赏，它通过学生活动和师生互动来实现。例如，“泪痕莫滴牛衣透
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2015-08-30
语文教学要追求“有人有本”的境界
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王小槐 李老师的教学设计亮点突出表现在： 一、“目中有人”，激活学生参与热情 所谓“目中有人”，是指教师理念上要以学生为本，让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力。李老
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2015-08-30
中美学生批判性思维能力的差异给我们的启示——以《孔融让梨》的解读为例
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刘桂萍 2014年第3期《教师博览·文摘版》发表了《“孔融让梨”遭遇美国孩子》一文。文章介绍了美国教师向小学生讲述“孔融让梨”故事之后的讨论： 师：关于孔融让梨你们怎么看？ 生
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2015-08-30
充分认识教材的作用
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余映潮 阅读教学效率普遍不高，最直接的原因是教师不能够很好地利用教材。 通俗的教学状况是：就课文教课文。教师就课文的内容进行细碎的提问，学生就课文内容进行肤浅的解答，在看似热闹
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2015-08-30
《绿》多环节语言实践活动设计
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韩建萍 【教学目标】 1．通过学生自主展示交流点评精读第3段，提炼“绿”的特点，感悟作者强烈的情感和语言魅力。 2．通过多环节的读写活动设计，激发学生阅读和写作的兴趣。
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2015-08-30
林冲“问仇杀仇”：阅渎的深度与快感
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姜维平 一 林冲的故事发展到“风雪山神庙”一节，无疑更扣人心弦了，他终于被逼得举刀杀人了。阅读林冲“问仇杀仇”的文字，有两点引起了我们的兴趣：其一，林冲杀差拨和富安是一枪一个，
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2015-08-30
多元解读：解读视角以及解读方式的转换
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王鹏伟 新课程强调学生的个性发展，因此语文教学强调文本的多元解读。教师对文本的解读不再囿于教学参考书，学生对文本的解读也不再囿于教师对文本的阐释，课堂上渐渐出现了“不同的声音”。“一
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2015-08-30
语境解读：破解小说解读教学之惑
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张志霄 小说文本解读教学中存在着两种现象：其一，学生的浅解读；其二，教师引导造成误读。浅解读与误读现象的普遍存在困扰着小说解读教学，暴露出文本解读作为教学形态的严重缺陷，探索文学文本
