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中学语文论文范文列表
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2015-08-30
教学没计的梯度和焦点
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刘占泉 大处着眼，教学设计要具有合理的梯度，确定各个学段、年级的教学主务；小处着手，则要准确把握住每一堂课的焦点，也就是围绕特定的核心组织教学活动。耿锋贤老师所做的这份教学设计，从总
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2015-08-30
教材建设：现阶段语文课程改革的突破口
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有专家言，当下应试情境中的语文教学，有点像战国时代的百家争鸣。权威失落，“一统”被解构，千辛万苦经营出的“课程标准”还少有尊严，语文课程的价值和方向几乎没有“破题”。虽言辞有些夸张，但道破
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2015-08-30
思辨：让语文课堂更具智慧光芒
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严建彪 耿锋贤老师的这份教学设计，以品味词句、诵读体悟为明线，以引导学生甄别评论材料、探究作品深刻含义为暗线，着力培养学生的思辨能力。这样的教学设计，别具匠心，颇具新意，让语文课堂更
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2015-08-30
问题导学：提高课堂教学生产力的重要途径
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宋如郊 提高课堂教学的生产力有许多途径，卢涛老师的《合欢树》向我们生动展示了“问题导学”的魅力。 卢老师的导入很有特色：她巧借“地势”，就地取材，引用执教公开课所在学校湖北荆州
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2015-08-30
美在女性视界——《简·爱》与其他文学作品的对比阅读
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《简·爱》是英国文学史上第一部反映女权主义的小说，塑造了一个不屈于世俗压力、独立自主、积极进取的女性形象简·爱，而她的爱情观更加深化了她的个性。我萌生了拿《简·爱》和其他文学作品展开对比阅
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2015-08-30
灵活运用教学策略
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任何一位教师，不论教学什么学科，都必须有优异的教学技能。 有人比较武断地说：“‘教什么’永远比‘怎么教’重要”。这样的话未免偏颇。 2011年版的新课标很高地强调了语文教师的教学技
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2015-08-30
培养非写作状态下的写作意思
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黄厚江 古人说：“功夫在诗外。”其实，写文章的功夫也在“文章之外”。古人说作文有可教的有不可教的。而我们在作文课上大概只能教可教的一部分。不可教的部分怎么办？一是依靠自由写作，让学生
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2015-08-30
活;先秦诸子散文选修课的理想支点
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王夫成 “先秦诸子散文选读”是我校开设的系列校本选修课程，包括“《论语》选读”“《孟子》选读”“《老子》选读”“《庄子》选读”四门课程。先秦诸子散文是先哲们留给后世的丰厚遗产，也是中
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2015-08-30
让过程走向目标
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第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会于2014年7月21日在湖北荆州圆满落幕．本次会议围绕“课堂目标与教学过程”主题，开展了初高中优秀课展示及点评、专家报告和专题论坛等丰富而高质的活动。现刊发
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2015-08-30
古典诗歌鉴赏：从美学结构把握门径
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查清华 作为数千年来华夏民族审美经验的结晶，古典诗歌在今天的文化建设中依然保持着旺盛的生命力，因此在中小学语文课中亦占有一定分量。但由于语言和语境的相对隔膜，当代人对它的理解和阐释尚
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2015-08-30
语文模块教学之我见
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《普通高中语文课程标准（实验）》要求必修和选修课程均按模块组织学习内容，可现实中感觉“模块教学”的理想落空了。 其实，我们只要把必修和选修课程内容变通一下，语文模块教学就会水到渠成。
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2015-08-30
《金岳霖先生》教学实录
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龙燕 一、整体感知，示例从细节入手 师：作者是如何做到让行文的脉络比较清晰的呢？第2段的一句话，大家画下来：“金先生的样子有点怪”，作者是先从所写人的样貌入手来写的，而其他段的段
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2015-08-30
与生命之树合欢 与至亲之爱永生
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沈中 史铁生《合欢树》的文字质朴、情感深挚，通读完文本，学生对这一点自有体悟；但要准确理解“合欢树”意象的丰富内涵、准确把握“我”对合欢树复杂的情感，对于十六七岁的高中生来说，靠简单
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2015-08-30
雅言传承文明 经典浸润人生——“首届全国中学生朗诵大会”在北京市第一零一中学举行
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为践行社会主义核心价值观，展现民族语言的独特魅力，倡导中学生广泛地诵读经典，以“雅言传承文明，经典浸润人生”为主题的“首届全国中学生朗诵大会”于2014年10月18日在北京市第一0一中学举行。
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2015-08-30
创意不断，却也“险象”迭生
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培养学生的思维品质、发展学生的思维能力，是语文课程的一项重要目标。《义务教育语文课程标准(2011版)》对此有明确要求：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获取审美体验的重要途径。由
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2015-08-30
《别了，“不列颠尼亚”》的写作艺术
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《别了，“不列颠尼亚”》获得第八届中国新闻奖消息一等奖。从文体归属上来说，它是一篇特写性消息。 特写性消息，也称新闻素描、新闻速写、新闻特写，要求用类似于电影特写镜头的手法来报道事实
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2015-08-30
“雷雨”：映见那美丽的彩虹
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《雷雨》是高中晤文教材经典篇目，学习它意在引发青年人的共鸣，伤悼那个世界以及悲悯大地上的那群人。常听到：讨论“暴露大家庭的罪恶”与鲁侍萍的命运悲剧，辩论周朴园对鲁侍萍的虚伪、自私，探讨鲁大
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2015-08-30
小说教学要三问
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说到小说，似乎人人都能“读懂”，学生也不例外。既然小说能“读懂”，还要教吗？但事实上我们必须要“教学生读小说”。那么，为什么要教学生读小说？教学生读小说要教些什么昵？怎么教学生读小说呢？
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2015-08-30
把知识变成习惯——文章知识教学谈
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凡涉及“文章学”的知识，教材中常用“文体知识”来称谓。其实“文体知识”的意义只限于文章体裁、特点之类，不能涵盖教材所涉及的其他知识内容。广义的“文章”应该包括记叙文、说明文、议论文等普通文
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2015-08-30
克服弱点 优化细节
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余映潮 优化教学细节，是为了教学过程的得体、规范、简洁、雅致。 就教学而言，“细节”不大可能决定成败，但“细节”能够表现水平、显示深度。 非常关注自己教学细节的优化，是一
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2015-08-30
也谈课堂探究中的“主导”与“主体”
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徐国政 张茗老师的《（项脊轩志）教学设计》以默读、自读、诵读等形式，关注细节描写，力图通过课内讨论合作探究，引导学生赏析文本语言，带动理性分析，从而体味少年归有光的喜与悲；课后还通过
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2015-08-30
释李白的“天姥”梦境
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冯 渊 对于《梦游天姥吟留别》诗描写的梦境，传统的理解认为，它是李白追求的自由美好的境界，是黑暗现实的对照，表现了诗人对神仙世界的向往，寄托了诗人渴望自由和个性解放的理想。另一种完
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2015-08-30
品美文学写作
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柳咏梅 上课开始，我先简单叙说了独自第一次从南京来到鸡西市讲课的经历，由于天气原因路上竟花费了三天的时间，然后引入教学：“这样的第一次对我来说意义非凡。每个人的生命中都有很多的第一次
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2015-08-30
自然深刻地感悟文心
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孙老师的这份教学设计亮点不少，撮其要者，有这样几点： 一、从山水美景中读出作者情怀 柳宗元山水散文在中国文学史上具有独特的地位。他的永州八记，不是客观描摹山水景色，而是蕴藏着深
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2015-08-30
卡夫卡《骑桶者》新解
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正如有专家指出的那样，卡夫卡的小说在处理虚构与现实关系时，“主人公对幻想与真实边际的跨越是直截了当、不容分说的”，“他的故事从总体上说是荒诞的，夸张变形的”，这种小说在梦境与现实之间自由穿
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2015-08-30
概念辨析：加强思维深度的有效途径
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对议论文的概念进行辨析、澄清，是一种很有效的作文指导策略，它不仅可以防止偏题，同时也不失为一种有效的拓展思维、打开思路、加强思维深度的方法。 笔者曾以“引入概念辨析，加强思维深度”为
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2015-08-30
丝有千千结
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王在恩 “在老通宝背后，也是大片的桑林，矮矮的，静穆的，在热烘烘的太阳光下，似乎那‘桑拳’上的嫩绿叶过一秒钟就会大一些。”走在乌镇西栅的街道上，茅盾《春蚕》里的描写自然地显示在心屏上
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2015-08-30
向青草更青处漫溯——做一个语文追梦人
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李智祥 1992年9月，怀揣恩师张明惠“崇德敬业”的教诲，我来到苏中名镇——戴南，站到初中语文教学的讲台前，并且一站就是22年。 说来惭愧，回首22年来的语文教学之路，可圈可点的地方实在
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2015-08-30
《曹刿论战》复习教学的探索与实践
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胡志倩 【教学缘起】 中考以课内文言文为材料，命题角度和考查意向追求出新入深，以规避教学中的机械重复、死记硬背以及猜题押宝现象的发生，因此要特别重视处理好知识与能力、基础与创新
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2015-08-30
在研读与品味上花力气
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彭尚炯 《项脊轩志》是经典名篇，优秀的教学案例不少。张茗老师的这个教学设计，就能给人以有益的启示。其一，这篇课文语言朴实，学生凭借注释能够读懂，因此设计没有纠缠于字词教学，起始阶段就
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2015-08-30
《项脊轩志》教学设计
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张茗 【教学目标】 1．在熟读课文的基础上理清思路，把握文章脉络。 2．理解细节描写对表情达意的作用。 3．研读语言，体味少年归有光的喜与悲。 【教学重难点】
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2015-08-30
《烛之武退秦师》研究现状与教学
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孔令元 《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇，被多个版本的语文教材选入。几十年来，许多专家学者、中学语文教师在语言艺术、人物形象、文本结构和写作特点、文意理解等方面的研究成果众多，有特
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2015-08-30
呈现文字背后的图景
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褚树荣 情境教学，作为一种教学方法，研究者颇多，实践者更多，其中又以江苏李吉林老师的研究和实践最为卓著。具体到一篇课文，甚至一个教学环节，情境教学如何有效实施？还有很多待研究的空隙，
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2015-08-30
细读的边界与底线
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细读，很大程度上已经成为阅读教学的基本方法。 人们已经认识到：阅读教学，必须有一个引导学生品味语言文字的重点环节，例如，引导学生品味一个段落、一句话乃至某一词语的微言大义……如此，庶
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2015-08-30
一句一词一标点 品味老舍思乡情——《想北平》教学设计
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【教学设想】 课前要求学生阅读老舍《想北平》，并做批注，发现学生概念化解读文本、为文本“贴标签”的现象非常普遍。 如何让学生在解读文本时不再“贴标签”？如何帮助学生走进文本深处
